學案教學法在思想政治課堂改革中的應用及意義

一、學案教學法在思想政治課堂改革中的應用

1.高中思想政治課與學案的關系

高中思想政治課是一門德育性與實踐性相結合的課程，源自學生的生活實踐又指導學生的生活實踐，側重于提升學生的德育認知、培養學生理論聯系實際的能力。

學案教學法的課堂改革實踐與思想政治學科的結合在一定程度上緩解了教學活動中的尷尬局面。學案作為一種教學資料，它的設計立意和原則為學生提供了適合學情的活動，讓學生在學習活動開展中自主思考、探索、交流合作來提升學習能力和知識素養?？茖W優化地將學案教學法與思想政治課相結合，就會在傳統課堂與素質教育之間架起一座有效轉化的橋梁。

2.高中思想政治課學案設計

一堂“高效益”的思想政治課需要融入多種因素，學案的設計編制扮演著重要角色。

學案設計一般由學情調查、學習內容分析、學習目標、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、學案整理糾錯、測評訓練、課堂評價與課后反思等要素構成，學案設計因不同課型可在格式、側重點上進行調整。學案設計編制要求教師充分了解學生學習心理、學情和需求，要融入智慧和巧思。

學案設計要以知識為王，滲透德育、美育。思想政治課程是高考九科中德育功能最強的一門課程，在堅持知識為王的同時應加強德育、美育的滲透，符合新課標及課程改革的要求。單純的知識傳授會使學生失去學習興趣，使得學習陷入機械化、單一化、枯燥化。

學案設計編制在保證知識性時，編制者可以讓其變得具有人文性。如在“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”學案編制中，用別林斯基的經典名句“沒有否定，人類歷史就會變成停滯不動的臭水溝”鏈接“辯證的否定，是事物自身的否定”，而不是“形而上學的否定，外力的否定”。

學案設計要重視問題的探究性、思考性和開放性。學案設計要加強問題的探究性，學生通過學案和課本對知識、問題進行自主學習和思考，知識能力在課堂討論中進行碰撞，在教師智慧引領中得到提升，在頭腦風暴中變得清晰。思考是學習的不竭動力，是創造力激發的關鍵因素。它能讓學生在追求新知的過程中不斷溫故和補充舊知。開放性要求學案設計者不能離開知識傳授只追求問題，不能受限于一課或一本書的知識，要體現出對知識的宏觀駕控力。

二、學案教學法在思想政治課堂改革中的意義

1.有利于突顯學生的主體地位

學生主體地位體現在課前自主學習過程中。學生將自主學習過程中遇到和生成的困惑疑問提出來，通過學習小組之間協作，通過網上查閱資料，通過咨詢教師等方式加以解決，整個自主學習過程就體現著學生主體性的發揮。學生主體地位體現在課中的討論、展示、點評、質疑環節中，教師只在需要的時候進行介入和點撥，學生主體地位體現在課后的知識小結和反思中，整個學習過程的結束需要學生積極主動地進行知識總結和反思才得到升華。學生主體地位的突顯促使學生從被動學習逐漸轉變為主動探究學習，促進了學習內容的深化、提升和生成，增強了學生的自信和學習勁頭。

2.有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式

學案教學法要求教師貫徹“分層教學”理念，最大限度克服過去班級授課制的缺陷。教師根據學生的不同層次、水平和特點，提供適合學生的學習條件、學習環境、合理指導等，使不同層次學生都得到發展。加德納認為人的智能是多方面的，但在每一個人身上的表現是不同的。教師要承認學生間的差異，從學生的差異出發實施因材施教，以滿足不同學生的需求。此外，教師應更加重視教學的預設和生成。預設是課堂教學的基礎和前提，生成是課堂教學的拓展和提升?？傊?，課堂因預設而高效，教學因生成而精彩。

學案教學法也轉變了學生的學習方式。如使學生學有方向，學案的作用在于通過一系列有價值的問題，引導學生去探索解決未知，讓學生的學習活動逐漸由盲目向有目標、有方向轉變。如培養學生的注意力品質，學生的好奇心、問題意識使學生學習聚焦問題，注意力投入到有目的、有主題的思考中，從而排除其他干擾提高學習效率。再如，小組內的合作學習，學生在學習過程中遇到難以解決的問題，可以通過小組內同學進行探討交流加以解決。

3.有利于實施因材施教

學案設計不能固化，要從學生學情出發，以人為本，因地制宜、因課制宜地選擇最佳形式做到因材施教。學案利于因材施教主要體現在以下幾個方面。

(1)在個性化指導上。學生自學時需要按照學案的引導，完成相應的自學任務，教師則需要對學習態度不端正、基礎知識薄弱、學習能力較低的學生進行指導和幫助。

(2)在對子幫扶上。小組合作學習實施異質結對，學優生在完成學習任務后可做教師的小助手，輔導學困生學習。

(3)在分層展示、全員參與上。展示問題按難易程度進行分層，以更多的學生參與到展示中為原則。教師指導小組做好內部展示分工，基礎性問題留給學困生，有難度的問題留給其他學生。教師通過及時多樣化評價，讓學生在被肯定的過程中體會到學習的滿足感和掌握知識的成就感。

(4)在學案反饋把握學情上。教師要及時對學生完成的學案質量情況進行調查反饋，針對不同的學生開展跟進式輔導，幫助學生根據自身的實際情況并結合學案要求，最大效率地完成任務，并做好學情調查。