新課標下初中音樂教學模式的探討

一、當前初中學校音樂教學存在的問題

1.音樂教學不重視

由于受傳統應試教育的影響，大部分初中學校過于注重學生的文化課成績，對于音樂課程的重視不夠，其認為這一課程既不會涉及期末考試中計入總體成績，也不能有效地幫助學生提升其他文化課程的成績，因此使得這一課程的實際教學工作存在敷衍的態度。除此之外，一般到學校的考試階段，甚至會有很多教師剝奪音樂課的時間來對學生進行文化課的教授，使得學生不能夠合理地進行音樂課程的學習，長此以往，就會影響其對這一課程的學習積極性[1]。

2.課堂互動不理想

對于很多初中音樂教師來說，其都沿襲了傳統的以教師提問和學生回答為主要內容的教學模式，這一方式相對來說過于枯燥，且學生對于知識的接收存在被動性。另外，一些教師大多數時候提出的都是一些較簡單的問題，其不能夠幫助學生進行有效的思考及啟發，從而使學生的學習熱情被不斷壓縮，甚至不愿意參與互動，從而讓音樂課程不能完美地發揮其魅力及價值，使得課堂死氣沉沉。

3.教學評價不合理

對于初中音樂課程的教學評價來說，大部分教師都是采用良好、優秀、及格等多種等級來評定學生的音樂成績。然而，這種方式存在盲目性與不客觀性，其主要依據的是學生日常的表現以及教師的主觀判斷。并且，一般的學校都不會建立完善的音樂課程評價體系，因此，給學生傳遞了一種無所謂的信息，使得其對待音樂課程學習的態度慢慢變得不再認真，從而逐漸失去學習興趣。

4.教學方式機械化

隨著信息技術與計算機技術的不斷成熟，大部分學校都開始引用較為先進的教學模式，初中學校的音樂課程教學也不例外。但實際上，很多音樂教師太過依賴多媒體等教學方式，使音樂課堂逐漸變得機械化，學生面對音樂知識只能通過感官去觀察，缺乏實際的體驗感，從而不能有直觀的感受，因此，導致教學質量與效果不升反降[2]。

二、新課標下提升初中音樂教學的有效措施

1.立足于教學實際，創設情境加強互動

新課標背景下，在初中學校的音樂教學中，教師要立足于教學實際，將學生的學習生活與音樂內容及其內涵聯系到一起，以此強化學生對于音樂內容的理解與認識，更好地提升學生的音樂修養與藝術品質。于此，教師還要結合時代的發展與學生學習發展中的個性化特點，轉換傳統的教學氣氛，為學生創設生動趣味的教學情境，從而讓學生能夠全面投入搭配音樂課程的學習中。

舉例來說，在進行《青春舞曲》這首歌曲的學習時，比較重要且難度較大的是這首歌曲輕快的曲調。因此，對于一些音樂基礎不足的學生來說難度較大，由此教師可以安排學生在正式學習之前進行歌詞的熟記與理解，并針對這一首歌曲發表自己的理解與感悟，然后再由教師利用多媒體進行這首歌曲的播放，讓學生先跟唱，然后教師再逐句教唱，并在此過程中可以針對歌詞進行歌曲意義拓展。比如借由“我的青春小鳥一去不回來”這句歌詞啟發學生青春時光易逝，要把握當下努力學習與生活，以此加深學生對歌曲的體會，由內而外地愛上音樂。

2.落實以人為本理念，激發學生學習興趣

多數初中音樂教師都沿襲了傳統的單一輸出式的教學模式，想要全面提升音樂教學質量，需要改善原有的意識，充分落實以人為本的教學理念，凸顯學生在學習中的主體地位，以此更好地協調教與學之間的關系，強調學生的學習主動性，巧妙地借助其對于新鮮事物的好奇心與求知欲，更好地激發其學習興趣。

例如在進行保衛黃河《黃河大合唱》這一首選曲的學習及賞析時，教師可以在課前讓學生利用課余的實踐去探究這首歌曲所描述的內容，并根據時代背景，搜集相關的一些圖片或者視頻素材，從而深入地體會這一歌曲的文化內涵與思想情感，以此提升學生的音樂素養，并鍛煉其自主學習的能力，通過嚴肅震撼的歌曲旋律引領學生的情緒，讓其能夠更好地體悟中國人民堅韌的精神，從而全面培養學生的愛國情懷，讓學生能夠真正領略音樂的魅力，從而培養其對于音樂的學習興趣[3]。

3.拓展教學方式，組建多元化教學課堂

傳統的單一枯燥的教學方式已經不能夠滿足學生發展的需求，這就要求初中教師在進行實際的音樂課程教學時，要采取多樣化的教學方式。音樂作為一門藝術課程，其學習是需要一定的天賦的，以此，教師可以細致觀察學生在課堂中的表現，并依據于此針對學生的個性化發展來進行因材施教。

例如在《七子之歌——澳門》的學習中，教師通過多媒體向學生展示這一歌曲的作詞者聞一多先生，向其傳遞愛國之情，并可以在教唱之后，給學生分配學習小組，讓其合作查詢七子除了澳門還有哪些地方，并在課堂中進行分享及吟唱，以此看哪個小組唱得更好更有感情，從而讓學生體會歌曲中承載的一些意義以及情感，讓其不僅通過歌曲增強愛國之心，更能通過歌曲了解歷史，從而提升新時代的凝聚力。

綜上所述，新課標背景下初中音樂教學對于學生來說是至關重要的，因此教師要避免其過程中可能出現的問題并采取有效的措施，不斷地優化教學質量，從而培養學生的音樂素養及藝術品質，實現培養全面發展的素質型人才目標。