生活處處是課堂

地理不參加中考，因此初中學(xué)生對地理的重視程度大受影響，如何才能改變這種狀況呢？把生活現(xiàn)象搬到地理課堂上，應(yīng)該能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。著名捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣，一個學(xué)生學(xué)的知識才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”“學(xué)以致用”，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識融入生活，在生活中學(xué)習(xí)地理知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望。

一、在生活中善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題

增強學(xué)生的生活能力，“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的教育理念。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。可以說，學(xué)習(xí)地理學(xué)科，是為了更好地適應(yīng)生活環(huán)境。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識地通過觀察生活中與地理知識有關(guān)的信息，強化他們提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題。七年級上冊地理教材中，就有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于是生活中的地理問題，學(xué)生能看得見，也能真實地感受到，就容易理解、便于接受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，例如，在講地球的運動時，筆者用生活中的問題來導(dǎo)入“一年有四季，什么季節(jié)白晝長？”“什么季節(jié)影子長？”“為什么東部地區(qū)天亮比西部地區(qū)早？”“太陽每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜？”“2008 年北京奧運會，為什么美國人總是半夜起來看直播？”等相關(guān)問題。

“同學(xué)們想知道這些問題的答案嗎？”筆者問。“想！”學(xué)生異口同聲地回答。“那就讓我們好好學(xué)習(xí)地理，她能為我們解釋生活中的許多現(xiàn)象。”筆者不失時機地說。學(xué)生個個意氣風(fēng)發(fā)，興趣十足，求知欲滿滿。

二、學(xué)習(xí)探討，解決問題

教師可結(jié)合問題分析讓學(xué)生說出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識運用到生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂生活化的教學(xué)效率。學(xué)生結(jié)合生活實際就會知道東部地區(qū)天亮比西部地區(qū)早；日月星辰的東升西落；晝夜交替現(xiàn)象。太陽總是只照亮地球的一半，東半球白晝時，西半球處于黑夜，這就是2008 年北京奧運會，美國人為什么總是半夜起來看直播的原因。通過撥動地球儀演示與播放多媒體動畫演示地球的運動，讓學(xué)生明白這些現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。夏季天亮的早，冬季天亮的晚；下午約七點放學(xué)，冬季天已經(jīng)有些黑了，夏季九點太陽還很高，這樣學(xué)生就會明白夏季白天長，冬季白天短；明白晝夜長短的變化進而引導(dǎo)他們認識這是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。結(jié)合生活實際，通過圖示，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中更快地理解、掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。還有如夏季陽光強烈，氣溫高，而冬季即使站在陽光下也不覺得熱，夏季影子短，冬季影子長，這是太陽直射與斜射，也是地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。讓學(xué)生了解公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長短的變化，太陽高度角的變化，四季的變化等現(xiàn)象。把日常生活中看到的現(xiàn)象和自身的感受相結(jié)合，讓學(xué)生體會地球繞太陽公轉(zhuǎn)這一抽象的概念。隨著知識的加深，問題得以解決。看到學(xué)生終于明白這些日常生活中自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，紅撲撲的小臉上的欣喜是發(fā)自內(nèi)心的。

三、學(xué)生參與，有樣學(xué)樣

在講《多變的天氣》時，筆者利用課本活動中提供的我國城市天氣預(yù)報圖、全國主要城市空氣質(zhì)量圖，讓學(xué)生模仿電視氣象預(yù)報員做天氣預(yù)報，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還鍛煉了讀圖能力、語言表達能力和應(yīng)用能力，學(xué)生在快樂中完成了教學(xué)任務(wù)。如講《地圖》一節(jié)時，提出“野外迷路如何定向？”“地震發(fā)生時怎么辦？”善于在生活實踐中感知問題，學(xué)會在生活實踐中解決問題，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，再在生活實踐中彌補課堂教學(xué)的不足。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，也增強了學(xué)生的生活能力。

四、課堂上展現(xiàn)生活場景

好的教學(xué)設(shè)計，不是照搬教材，而是善于對教材進行重新整合，朝著有利于學(xué)生掌握的方向設(shè)計。在我市舉辦的優(yōu)質(zhì)課大賽中，師二中的張吉老師在教授臺灣一課內(nèi)容時，設(shè)計為《美麗中國行——祖國神圣的寶島臺灣》做旅游攻略，了解臺灣與大陸的距離、周圍的海洋、人口、民族等情況，隨后安排了游秀山、賞麗水、品美食等環(huán)節(jié)。

張吉老師在游秀山環(huán)節(jié)，講了臺灣地形多山，易發(fā)生自然災(zāi)害的原因。賞麗水環(huán)節(jié)，講解了氣候，河流，以及河流在長度、流速、水量等方面的特點及原因，還講了夏季旅行會遇到臺風(fēng)天氣。品美食，講了臺灣農(nóng)產(chǎn)品的分布，物產(chǎn)豐富，優(yōu)美的景色與環(huán)境的關(guān)系，眾多的美稱及原因。內(nèi)容全面、緊湊而有條理，各環(huán)節(jié)過渡銜接自然。同樣的內(nèi)容，但經(jīng)過教師的巧妙設(shè)計，效果大不一樣，學(xué)生興趣高漲，仿佛跟著教師去臺灣旅行了一趟。教師靈活運用了生活化教學(xué)，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認識與了解大自然，增強學(xué)生對大自然的熱愛之情。

近幾年，每學(xué)期開學(xué)筆者都會收集七八年級學(xué)生假期外出旅游時拍的各地的風(fēng)景照，并進行整理、歸類，制作成PPT。在講我國四大地理區(qū)域時調(diào)出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生配合圖片講解旅行見聞：如風(fēng)景名勝，當(dāng)?shù)氐奶鞖狻r差、衣、食、住、行等風(fēng)俗習(xí)慣，聽的學(xué)生饒有興趣，課堂氣氛活躍有序。

總之，讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，感到學(xué)習(xí)地理知識有用，在學(xué)習(xí)中得到好處，獲得實惠；讓地理走進生活，幫助學(xué)生認識生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對當(dāng)今綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)也是十分有益的。只有這樣，我們才能讓中學(xué)地理課堂保持永久的生機。