淺談新課改下高中生物教學的有效途徑

雖然新課改推動了高中生物教學的發展，但是課程教學依然存在許多改進的地方。比如，多數教師依然存在應試教育的思維，始終把學生的學習成績擺在第一位，忽視了學生學習素養的培養；其次，大部分課程教學還是以教師為主導地位，學生主要聽從教師的指引來完成學習任務，缺乏一定的自主學習能力。所以，主要針對現存的高中生物教學問題，提出符合新課改要求的教學措施，希望能夠改進和優化現階段的高中生活教學工作，從而促進生物教學工作的發展。

一、倡導合作學習，提高學生的交流能力

隨著新課改理念的有效施行，不難發現學生的學習狀態正在由“要我學”向“我要學”轉變，而合作學習正是改變學生接受知識狀況的有效方式之一。因此，作為高中生物教師，我們要在課堂上倡導合作學習，讓學生成為課堂活動的主人，從而使學生在合作過程中得到交流能力的提高、團結意識的培養，為學生未來適應社會的發展做好鋪墊。

例如，在引導學生學習《生態系統的能量流動》這一節時，首先，筆者將學生劃分成互助型學習小組，讓學生自主思考已學過的生物知識與能量相關的概念，再通過合作交流用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯系。然后，讓學生運用研究生態系統能量流動的方法，分析生態系統能量流動的過程并進行交流，通過對學生的引導使學生認同能量守恒定律。之后，筆者為學生簡介了林德曼研究的背景，引出了能量金字塔，使學生理解了能量流動的過程與特點。最后，筆者對這節課進行了總結，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，筆者通過在課堂上倡導合作學習，活躍了課堂氛圍，提高了學生的交流能力，幫助學生樹立了可持續發展的觀念。

二、培養觀察意識，增強學生的實驗興趣與能力

首先，教師利用教學趣味性語言，將學生注意力引到教師設計的教學環節中，可以增強生物課堂的趣味效果，提升學生學習生物知識點的注意力。比如，學習細胞知識過程中，教師可以將細胞比喻成制作工廠，將細胞器比喻成制造工廠的車間，將細胞膜比喻成工廠的外部圍墻，將細胞核比喻成工廠制作的中心。通過趣味化的知識點比喻，讓學生更加清楚地理解細胞構造之間的關系，從而達到優化課堂的教育成效。

其次，開展生物實驗活動，教師要對學生進行實驗步驟的演示，在過程中要為學生講解和總結學習的內容，讓學生觀看實驗過程并給予學生實踐動手機會，讓學生在操作實驗過程中逐漸形成探究生物知識的能力和意識。最后，教師可通過小組合作的學習模式，保障現代化教學模式下學生學習的良好態度。讓學生對于植物結構知識點的認識更加具體和清晰，提升課堂內容的實施和認知效果。

三、加強生物教師的業務素質，培養教師的創新意識和綜合能力

為了能讓教學過程發揮到最優化，必須積極備課，對課堂的組織程序做到控制有度，教師必須提升自身的創新能力、教學能力和問題探究能力，進行因材施教。對于學習程度不同的學生，應該采用分層教學的方式，以此希望每個學生都能在原有的基礎上有所發展。高中生物教師的專業素養和綜合能力的高低是影響新課改實施的重要因素之一。生物教師是生物教學改革的直接執行者，也是與學生密切聯系的引導者。促使新課改任務能夠更好落實的重要條件就是提高教師的專業素質和生物教學效果。學校要加強對教師的培訓與相互學習，讓教師從思想上提升現代教育的認識，明確新課改下教學中的重要作用，認真研究分析新課程標準的內容，對新課改的各項要求與教學理念能夠深入理解并能夠有效落實到實際教學活動中。

四、重視課堂提問，鍛煉學生學習思維

作為高中生物教師，我們應當對課堂提問引起足夠重視，提問時要保證學生學習的思維度，讓學生在探究問題、解決問題的過程中真正得到學習思維的鍛煉，從而使學生更有動力學習生物知識，更有效地吸收生物知識，最終綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，在教學《基因在染色體上》這一節時，首先，筆者引導學生閱讀了“問題探討”這一欄的內容，引發了學生的思考。然后，筆者為學生介紹了薩頓的假說，使學生了解了類比推理的思想，進而引出問題，帶領學生探究了基因位于染色體的實驗證據。當學生對以上知識有了一定的了解之后，筆者為學生引入了孟德爾遺傳規律的現代解釋，使學生知道了什么叫做分離定律和自由組合定理。最后，筆者通過在課件上展示選擇題，及時幫助學生對本節知識做了鞏固，讓學生交流了學習收獲。這樣，筆者通過重視課堂提問，鍛煉了學生的學習思維。

新課改為我國高中生物教育指明了新的發展方向和目標，對生物教育和學生發展具有重要的意義。然而，實際課堂教育情況與新課改要求有一定的差距，這種差距必須引起教師的高度重視和思考。高中教師要響應新課改的號召，轉變傳統的教育理念，樹立以人文本，以學生為主體的思想；轉化培養理念，在日常教學中滲透素養的培養；加強高中生物學實驗室的建設，提升學生實驗探究能力；精心規劃并全面落實高中生物學課程，切實推進素質教育，提升生物教學效果。