名著閱讀教學方法探究

閱讀是學生精神成長的重要渠道。每一本好書，就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是學生認識人生、發現自我、超越自我的過程。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有不可忽略的重要意義。

一、利用資源，激發學生閱讀興趣

青少年學生對外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強，然而在閱讀時，各類學生表現出分化性和選擇性，教師要適時引導與點撥，讓學生選取內涵豐富，學養深厚的長篇文學名著來閱讀。首先，要根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考，從而激起學生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。其次，營造氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次有關水滸的語文活動，出一期有關水滸的板報，最大限度地讓學生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍中，不由得喚醒他們對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。再次，個別指導，以一激眾。學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

二、傳授學生閱讀方法，指明閱讀方向

文學名著是在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。要讀出名著的成效，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

1.靜心研讀，心靈共鳴。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”讀名著就是在發現，所以我們要求學生閱讀時心態要平和、集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態中去聯想、去想象、去感受、去體驗，只有這樣，才能窮通作品的內涵，才能陶冶精神，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。

2.重領會、求真諦。初中教學大綱要求閱讀的名著很多，自然無法處處求甚解，同時，由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生也無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。如教師引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》等篇目時，就要要求學生進行精讀，品味魯迅先生對過去人和事溫馨的回憶，鑒賞魯迅先生精湛的寫作藝術。由此可見，閱讀名著不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。

3.教師要引導學生學會閱讀名著的基本方法。如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。上名著導讀課時，教師可有意識地指導學生讀、寫、抄、評，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

三、開展多種語文活動，提高閱讀質量

初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而發掘不出深層次的隱含信息。因此，教師應開展多種活動，引導學生深入研讀，提高閱讀質量。

1.舉行故事會，加深寫作材料積累。講故事、聽故事是一種生動活潑的方式，學生很樂意接受和參與。文學名著中有一些很生動的、故事性很強的情節，如“空城計”“草船借箭”“卡西莫多勇救愛絲梅拉達”等，教師可定期組織班級故事會，有目的、有計劃地請學生上臺講故事，以加深寫作材料積累。

2.觀看影視片，引導學生閱讀原著。現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道。現代教學媒體的生動性、形象性、直觀性，能使學生較迅疾地接觸到一些優秀的影視作品。教師可精選一些由文學名著改拍的優秀影片，與學生共欣賞、共評析，由此入手，閱讀原著，在原著中更深切地體驗人物的喜怒哀樂、悲歡離合，感受情節的跌宕起伏。

3.組織演講會、辯論會。閱讀是一種個性化行為，一百個人眼中有一百個林黛玉，它揭示了人的認識水平、審美情趣的差異性。教師可以在與學生討論的基礎上，定出一些話題，如“我眼中的孔乙己”“保爾告訴我們什么”“九死一生拉回一具魚骨架值得嗎”等，組織演講或辯論，使學生對人物形象有獨到的認識，從而加深對名著的理解。

4.定期開展閱讀匯報課及利用課前課外閱讀點滴交流。讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽，提高閱讀領悟能力。

總之，名著都反映一個時代的思想與生活，內容之豐富，寫作技巧之高明，都是無可置疑的。作為語文教師只要精心引導學生看名著，細心地觀察生活、品味生活，相信學生的寫作水平自會提高。