“互聯網”+時代開展家校共育，精準幫教的策略

蒙 玲 張 軍

初中對于學生而言是一個非常關鍵的時期，從文化的學習和個人的成長來說都是至關重要的，因此本文將結合筆者自身的教學經驗，對該論題進行深入闡述。

一、利用互聯網來豐富初中生的活動

目前初中生的活動形式較為單一，一般就是在教室里聽從教師安排，利用教室中的學習道具來拓展初中生的日常學習。在留守學生的日常課程中就是課本中的知識，這些知識并不能夠滿足這些留守初中生身心發展的需要；并且對于留守初中生來說，學校開展的課外活動，比如春、秋季運動會，有些內向、自卑的學生就會變得沒有自信，沒有自信心積極地參與到這些課外活動中。因此，學校針對“互聯網”+時代的興起，應當改變留守初中生課程和課外生活較為單一的問題，通過互聯網來增加更多適合留守初中生的活動。

例如，在互聯網中建立一個有關留守初中生興趣的家校共育平臺，能夠讓留守初中生在興趣平臺中能夠感受到與課內學習不一樣的進步，包括學校在平臺中舉辦的一些有關平臺活動中的比賽，邀請留守學生的家長在互聯網中看到自己子女的比拼情況。留守初中生會根據自己的興趣愛好主動來選擇適合自己的互聯網比賽，初中教師和學生的家長也應當幫助初中生克服自己缺乏自信的缺點，鼓勵他們每個人都參與到互聯網興趣大賽中，讓他們能夠學習并掌握到更多的課外知識，變得更加自信。

除此之外，學校還可以在互聯網平臺中建立一個“留守學生互聯網之家”，成為留守學生的思想匯報活動。在這個平臺中邀請留守學生的家長進入到這個平臺中，教師和初中留守學生以及他們的家長三方都能夠在這個平臺中積極地討論。學生可以定時發表自己在平時的學習中掌握了哪些理論知識，教師也可以在平臺中向家長匯報學生的日常表現情況，做到讓留守初中生感受到家的溫暖，更加適應今后的初中學習生活。

二、注重初中生的心理咨詢和輔導

很多初中生都處于較為敏感的年齡，無論是家長還是學校提供給初中生的壓力，他們都會有些心理上的壓力。有些貧困初中生會因為自己的家庭條件而感到自卑，在課堂中不敢積極回答教師的問題，又或者認為自己學習是無用的，還是想要按照家中老一輩人的思想來輟學打工。這些心理都是不正確、不科學的。因此，初中教師要在教學過程中不但能夠注意到初中生的學習成績，還要格外重視初中生的心理輔導。對于有些留守初中生而言，他們的父母一方或者雙方長期在外工作，沒有辦法照顧他們的心理成長，這些留守初中生很容易感受到家庭溫暖的缺失，有一些初中生就會變得沒有自信，但有一些初中生就會想到保護自己而在校園內引起欺凌事件。針對這一現象，初中教師也應當為這些留守初中生開展相應的心理輔導工作。

例如，利用互聯網建立一個家校心理咨詢網站，學校在網站中上傳相應的心理課程，邀請初中貧困學生和留守學生的家長也進行觀看。在學生觀看心理課程后，教師要求學生寫下自己的讀后感以及想對父母或者教師傾訴的心理問題。教師可以在網站中主動邀請班內的貧困學生一起進行心理輔導，鼓勵他們積極地發表自己的心理訴求。如果有些初中貧困學生出現家庭中的心理影響，教師也要主動去和他們的家長進行心理溝通，保證貧困學生的心理問題得到充分的解決。對于留守初中生而言，他們更加渴望與父母進行更深一步的交流，心理咨詢網站就能夠讓他們得到父母的心理教育。

三、利用互聯網加強初中生的思想品質

有些初中貧困生會因自己的家庭原因形成一些自卑、不自信的思想性格。而一些初中留守學生會因缺乏父母的關懷會認為自己不受重視、無人關懷。初中教師應當關注這些初中生的思想品質問題，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀。

通過在互聯網中建立家校思想平臺，教師在平臺中上傳有關思想品質的教育視頻讓初中生觀看，定時在網絡中邀請家長向自己的孩子匯報自己的工作情況和生活細節，鼓勵自己的孩子努力學習。這樣做的目的就是為了能夠讓學生感受到家的溫暖，讓他們認為自己是受人照顧，可以直接引發他們自尊自愛的思想品質。初中教師也能夠在思想平臺中發表生活中英雄積極向上的真實事件，幫助這些幫教學生主動規劃自己的人生，培養積極向上的思想觀念，形成獨立自律的優秀品質。

四、總結

總而言之，在現代互聯網+的信息時代下，初中教師要采用家校共育的模式，不斷提高學生的學習興趣，豐富他們的知識水平與文化素養，以此為其未來的學習發展打下堅實的基礎。