初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

盧鳳雪

歷史學(xué)科是初中教學(xué)中富有人文精神的學(xué)科之一，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思維能力是學(xué)科發(fā)展的重要指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生在對歷史的學(xué)習(xí)中懂得歷史的概念和觀點，借用歷史豐富自我解決問題的策略和能力。不僅如此，對于歷史教學(xué)來說，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的歷史思維能力，才能對相應(yīng)的歷史事件、歷史問題作出相應(yīng)的評價，才能真正做到以史為鑒，為以后的自我發(fā)展作出正確的規(guī)劃。同時，學(xué)習(xí)歷史能夠?qū)W會繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立建設(shè)祖國、實現(xiàn)民族復(fù)興的大任。

在當(dāng)前的社會發(fā)展中，學(xué)生的自我素質(zhì)是教育進(jìn)步的重要動力和發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)、國防、科技各個行業(yè)都對人才的培養(yǎng)做出了重要的引導(dǎo)，需要在學(xué)生的教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)才能符合發(fā)展的需要。而思維能力作為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要方面，發(fā)展思維能力既是滿足當(dāng)前的實際需求，也是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主意識，幫助學(xué)生完善自我，實現(xiàn)自我的成長。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，指導(dǎo)學(xué)生利用合理的方法培養(yǎng)思維能力，在掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，達(dá)到思維開拓、思想辯證的教學(xué)需求。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠真正做到以人為本，幫助學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育發(fā)展思路，使得教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)獲得多方面的提升。

1.在教學(xué)中培養(yǎng)思維能力有助于更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有絕對的權(quán)威，學(xué)生在課堂上很少具有發(fā)言權(quán)，也難以真正表現(xiàn)自我。教師習(xí)慣于對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行固定，短時間內(nèi)能夠幫助學(xué)生更迅速地抓住教學(xué)內(nèi)容，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生習(xí)慣于固定思維，很難在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。因此，發(fā)展思維能力能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生的人格培養(yǎng)和能力完善作為教學(xué)的內(nèi)容被重視起來，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更多的表現(xiàn)和參與的機(jī)會，積極探索更多的歷史知識。轉(zhuǎn)變教師對課堂的主導(dǎo)，并不是否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，而是要更加重視學(xué)生自我的創(chuàng)新性、實踐性和思維性。

2.培養(yǎng)思維能力有助于提高課堂質(zhì)量。針對于課堂中教師與學(xué)生的參與度和地位，學(xué)生的主體性并不能得到真正的發(fā)展，面對這樣的狀況，學(xué)生的思維能力很難突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，能力也無法真正獲得提高，重復(fù)和記憶的教學(xué)方式讓歷史課堂十分枯燥，學(xué)生缺乏對知識的深層探究，歷史思維的培養(yǎng)成了“擺設(shè)”。而培養(yǎng)思維能力能夠開拓歷史教學(xué)的視野，在學(xué)習(xí)知識以外獲得能力的提升，讓思考成為學(xué)生進(jìn)步的常態(tài)，才能在長期的積累中成為學(xué)生的一種能力，學(xué)生在課堂上獲得關(guān)于歷史的思維和解決問題的方法，讓教育教學(xué)的質(zhì)量除了簡單的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)以外也能獲得更高層次的進(jìn)步。讓學(xué)生能夠逐漸學(xué)會獨立思考，合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鍛煉思維品質(zhì)。

3.培養(yǎng)思維能力有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，“填鴨式”教學(xué)是教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生聽教師講得簡單模式被固定下來，進(jìn)而學(xué)生進(jìn)行記憶背誦、做題鞏固，最終呈現(xiàn)在試卷和分?jǐn)?shù)上，在整個教學(xué)過程中學(xué)生都處于被動的局面。對于歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的知識僅停留在表層，沒有獲得更深層次的教學(xué)進(jìn)步。對于學(xué)生的能力培養(yǎng)來說，他們應(yīng)該在獲得知識以后朝著更深層的知識進(jìn)行探索，最終形成學(xué)習(xí)的體系，才能做到思維的多項激發(fā)和進(jìn)步。將思維能力作為教學(xué)的重點，有助于學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)的思維建設(shè)，最終內(nèi)化為自我的能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)思維能力實際是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。讓教學(xué)課堂成為學(xué)生思考的平臺，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的領(lǐng)路人，讓學(xué)生自我能夠獲得積極探索問題的意識，形成學(xué)生與教學(xué)各方面的積極互動，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識以外激發(fā)更大的潛能，最終實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)改革的進(jìn)步，教學(xué)方法和教學(xué)模式等各方面都獲得了改進(jìn)和提升。但是在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中仍然存在一些問題，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和進(jìn)步。梳理教學(xué)問題，有助于更好地明確教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育的進(jìn)步。

1.對應(yīng)試考試的認(rèn)識不夠徹底。對于應(yīng)試教育的發(fā)展來說，更加注重分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，缺乏對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，看中成績和升學(xué)率。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)校教學(xué)考查的重點之一，導(dǎo)致家長和教師對于分?jǐn)?shù)更加看中，即使有的教師意識到學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重要，但是面對著來自家長和社會的壓力，在課堂上也不得不屈服于知識的傳授和應(yīng)試的指導(dǎo)。同時，家長對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求也造成了學(xué)生的壓力，學(xué)生與家長只能通過簡單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，這種狀況長此以往對學(xué)生的思維和創(chuàng)新都產(chǎn)生了阻礙。由此可見，當(dāng)前社會各界對應(yīng)試考試和分?jǐn)?shù)的理解還不夠徹底，不能真正理解在應(yīng)試教育背后所隱含的教育隱患，而要轉(zhuǎn)變這種觀念，需要社會各界對于教育進(jìn)行改革和理念的更新，讓歷史能力培養(yǎng)和歷史分?jǐn)?shù)的提升不再沖突，才是符合學(xué)生發(fā)展的局面。

2.教師思維能力不足。對于初中學(xué)生來說，他們的心智還沒有完全發(fā)育成熟，教師的言論和行為容易對學(xué)生造成影響，產(chǎn)生效仿和跟隨的行為選擇，而良好的人格魅力和教學(xué)素養(yǎng)能夠?qū)虒W(xué)課堂產(chǎn)生一定的帶動作用，反之則會產(chǎn)生不良后果。對于當(dāng)前的歷史教師來說，很多教師還沒有意識到自我素質(zhì)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，因此也沒有通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來充實自我，提高自我能力，缺乏教學(xué)思維的有序性和邏輯性，一定程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了教師的教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)。

3.思維定式的存在。在長期接受教育的過程中，學(xué)生習(xí)慣于教師的知識灌輸，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了思維定式，經(jīng)常借用習(xí)慣性思維和固定的問題模式去套用問題、解決問題，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和問題意識形成了固定的思維模式。針對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常會通過靜止、片面的思考來評價歷史事件或是歷史人物，產(chǎn)生了一定的消極效果。

4.教師對于多媒體的依賴。很多教師在教學(xué)中借用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這本身是一件對教學(xué)助力的事情，但是很多教師卻本末倒置，用多媒體課件取代板書，課堂引導(dǎo)成為了對課件的操縱，用課件的轉(zhuǎn)換代替與學(xué)生的互動，盡管聲畫并茂，卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多時候課件由于題量過大，學(xué)生難以及時消化，也就失去了認(rèn)真思考的時間，在課堂上全程跟隨教師的思維進(jìn)行，失去了自主思考能力的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則

面對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要發(fā)展需求和當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，明確對學(xué)生思維培養(yǎng)的原則，讓教學(xué)行為在一定的原則要求下進(jìn)行，規(guī)范教學(xué)行為，提升學(xué)生的思維能力。

1.基礎(chǔ)性原則。對于中學(xué)生來說，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)才能為以后的高層次發(fā)展做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是為了應(yīng)對復(fù)雜問題具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中意識到自己對知識的掌握程度，并自覺化身為知識的探索者。對于歷史學(xué)科來說，基礎(chǔ)性的知識是認(rèn)知學(xué)習(xí)的開始，歷史本身具備大量的歷史事件、人物、時間、地點等不同的學(xué)習(xí)對象，學(xué)生如果對于這些基礎(chǔ)沒有很好地掌握，任何能力的發(fā)展都只能是空談。因此，教師必須在教學(xué)中堅持基礎(chǔ)性原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并對他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和肯定，才能讓學(xué)生逐漸接受更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)能力發(fā)展。

2.主體性原則。對于學(xué)習(xí)過程來說，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師更多的是作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生完成對知識的自我建構(gòu)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，教師要充分做好引導(dǎo)工作，借用唯物史觀進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對歷史事件和人物做出歷史的、辯證的判斷，讓學(xué)生在知識積累的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗和能力的提升。學(xué)生作為課堂的主體，要通過合作探究、小組討論等方式確保學(xué)生的參與質(zhì)量和水平，讓學(xué)生真正獲得思維的激發(fā)，從合作中獲得收獲。但是要明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體并不是放棄教師對課堂作用的發(fā)揮，教師要正確認(rèn)識自己的教學(xué)地位，學(xué)會帶動學(xué)生、幫助學(xué)生，最終實現(xiàn)教學(xué)的提高。

3.循序漸進(jìn)的原則。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，任何一個環(huán)節(jié)的積累都不是一蹴而就的，而是通過教師和學(xué)生的互相配合，長期堅持并最終獲得教學(xué)成果的展示。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)問題意識，并最終轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。面對問題，學(xué)生很自然地會產(chǎn)生探究問題答案的需要，在搜集資料、整理答案的過程中其實就對學(xué)生的能力產(chǎn)生了一定的鍛煉和培養(yǎng)，正確處理學(xué)生的疑問，讓學(xué)生一步步思考才是教學(xué)的目的所在。同時，歷史教師在備課的過程中要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的有限性等各方面的條件，設(shè)計好學(xué)生思考由低到高的進(jìn)階過程，從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，才能真正做到循序漸進(jìn)，才符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

四、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

面對教育的發(fā)展進(jìn)步和學(xué)生能力的需要，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生全面發(fā)展和教育改革的深化具有重要的意義。

1.注重教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。教師要在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，營造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地去探究知識，發(fā)展自我。學(xué)生在平等和諧的教學(xué)環(huán)境中更容易產(chǎn)生問題意識，反之如果教師在教學(xué)中專制權(quán)威，很容易讓課堂固定下來，學(xué)生失去了參與課堂的興趣，思維也得不到很好地激發(fā)。

2.充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)歷史思維。歷史教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，其內(nèi)容的選擇和編排暗含了國家的歷史選擇、時政資訊和對學(xué)生的教育引導(dǎo)，因此要充分發(fā)揮教材的作用，全面掌握教學(xué)知識。而歷史思維的獲得必須要以對知識的掌握作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷拓展基礎(chǔ)知識，學(xué)會縱向歸納，深入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會整合和創(chuàng)新，真正領(lǐng)會歷史教學(xué)內(nèi)容的精髓。

3.重視學(xué)科滲透，構(gòu)建學(xué)科思維。學(xué)科滲透能夠有效地提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)各方面的共同提升。而針對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，要打破學(xué)科壁壘，以歷史知識作為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科延伸，減少教學(xué)的重復(fù)和冗余，讓學(xué)生能夠獲得各層次知識的獲得和有效互動，拓寬學(xué)生的知識面。單一的學(xué)科學(xué)習(xí)畢竟存在局限性，而如果能夠打通各學(xué)科之間的互動和學(xué)習(xí)，就能夠形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識積累，為創(chuàng)新思維發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.發(fā)展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠幫助學(xué)生獲得思維的轉(zhuǎn)變，懂得合作和集體的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能夠獲得更大程度的激發(fā)，讓學(xué)生集思廣益，獲得學(xué)習(xí)成果。同時，在合作過程中能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及處理問題的能力，這不僅限于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程獲得更多的體驗。

5.注重教學(xué)的總結(jié)和反思，積累教學(xué)經(jīng)驗。課后的反思也屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，能夠幫助教師很好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時解決，減少教學(xué)中不必要的時間浪費，更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高課題堂有效性。教學(xué)反思的過程可以看作是教師自我提高的過程，激發(fā)教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行自我完善，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

總之，初中歷史作為教學(xué)中的重要學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展的動態(tài)記錄，改進(jìn)應(yīng)試教育對教學(xué)要求的單一化設(shè)置。同時也對教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，歷史教師要不斷提升自我能力，才能真正應(yīng)對教學(xué)課堂的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。