歷史教學的主旋律
——論初中歷史實施主體教學的策略

徐志明

主體教育是一種集啟發、發展、構建人主體性結構的活動，它主張讓學生積極參與到課堂教學中來，主動接受知識，積極完成教師發布的任務，從而激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，這與我國所倡導的精神相符合。本文主要從以下幾個方面闡述初中歷史教學中如何應用主體教育。

一、激發學生的主體意識

1.營造良好的學習氛圍

學習氛圍對學生學習有一定的影響，也是學生主體性發展的基本條件，只有學生處于活潑生動、輕松愉悅的學習氛圍中，才能進一步激發他們的主觀能動性并且發揮課堂主體的作用，使得課堂教學效率大大提高。深受傳統教學的影響，很多教師在課堂教學中都選擇向學生大量灌輸知識理論，而且所采用的教學形式單一、選擇的教學內容枯燥乏味，導致學生的學習積極性大大降低。由此可見，在傳統教學模式下，傳統教學思想并不承認學生的自由、自主和尊嚴，否認學生的選擇權利和主體地位，根本沒有民主可言。雖然在教學中仍然以傳授知識為主要目的，但這樣的氛圍下，學生學習十分被動，會產生嚴重厭學心理，學生處于被動聽課的狀態，教師沒有給學生參與到課堂的機會。課堂是教育的主營地，教師應該認識到學生的主體地位，鼓勵學生參與到學習中，給學生信心，調動學生學習的積極性，使學生勇于提問解決疑問，讓學生主動去學習，給學生營造自主學習的氛圍，從而使學生熱烈討論積極鉆研，最后各抒己見，讓學生的能力得到充分發揮。

2.調動學生學習積極性

興趣是學生學習最好的老師，也是學生可以長期保持學習熱情的驅使動力。處于初中階段的學生剛剛接觸歷史這門科目，所以此階段應該更加側重于培養學生的歷史興趣以及激發參與課堂的積極性。在歷史教學中，學生的學習反應對于學習歷史十分重要，他們在課堂上是否保持積極樂觀的學習態度在很大在程度上決定了學習效果。隨著時代的發展，物質文明有很大的發展，所以，在教學中可以應用先進的技術進行教學，可以用新媒體機器用一些有趣的課件吸引學生的目光，創造良好的課堂情境，激發學生學習積極性和對歷史的興趣，也可以插入視頻、音樂來增強學生對歷史情節的印象，也可以設置懸念，引人入境，導入故事情節等，這些都可以作為歷史教學的工具。

例如，在講“第一次鴉片戰爭”時，可以通過引用視頻來講課，帶領學生學習當時的背景，還可以告訴學生當時的愛國人物以及愛國事例，比如林則徐的“虎門銷煙”就是很有名的愛國事例，更加可以觀看一些紀錄片，尤其是那種帶有評價的，有利于學生對歷史的理解，提高學生的歷史素養。

3.自主學習

教師在教學過程中積極引導學生去主動學習，學生在上課之前提前預習相關課節，提前了解歷史知識。主動去接受知識，主動學習，實現學生的自我發展。例如，在學習“新航路的開辟”時，可以讓學生先了解航海家，然后繪制航海圖進行航海模擬。在這一過程中，學生可以在實踐中得到知識，還可以提高綜合實力。

二、拓展學生的邏輯思維

1.培養學生多角度考慮問題

學生主體地位的核心是獨立性，這決定了學生在學習過程中可以獨立自主的學習。歷史學科具有多樣性、廣泛性、發展性等特點，所以學生在學習過程中有不同的感受也是正常的。比如，在評價拿破侖這個人物時，大多數的人會說他不畏困難艱險，用于探索。少數人會說他是歷史罪人，他在位時，戰亂頻發，民不聊生，產生了嚴重的負面影響。所以，針對這一問題可以從多角度去分析，讓學生更加了解歷史。

2.勤思考，提出疑問，解決問題

問題都是提出來的，針對問題提出疑問，最后通過討論分析找到解決辦法。而且創造性思維是人發揮主觀能動性的表現，學生在學習的過程中積極探索鉆研，有利于激發學生的創造性思維。但是在目前的教學中，大多數教師往往壓制學生的創新能力，忽視個性創造。而學生也缺乏多元思考問題的方式，缺乏求知欲，教師講什么就是什么，沒有經過大腦思考，被動學習。所以，教師在講課時，要引導學生一題多解，聯系所學，打破傳統落后思維，大膽質疑，積極討論。例如，在學習“美國內戰”時，圍繞南北戰爭、黑奴貿易進行討論，教師可以通過組織活動，如表演或者以小品的形式表現出來。在這過程中，所有學生會聚精會神地去觀看，所以如果有什么問題，教師當場答復，及時答疑解惑，發展學生思維。

3.課后反思

在教學時，教師應時刻注意學生對知識的吸收情況，要善于從學生的行為舉止中捕獲信息，及時調整課堂教學，突出學生主體地位。教師只是引導學生方向的存在，應加強與學生的溝通，了解學生課上的掌握情況，最后進行總結，及時調整教學進度。同樣，學生也應該反思，在課堂上有沒有好好聽講，課后應該及時鞏固復習，對于還不會的知識要及時解決和消化。

總之，我國的教育改革在不斷進步，學生素養也在大幅提高。中學歷史為高中歷史的學習打下基礎，但如果教師的教學方式不對，那么學生的素養就無法提高。所以，要堅持上述幾方面，激發學生對歷史的興趣，促進學生全面發展。