初中體育學科互動反饋式教學的構建

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互動反饋式教學的基本內涵在于創造良好的體育課堂互動氛圍，確保初中體育課能夠建立在師生密切互動的基礎上，轉變沉悶壓抑的體育課堂氛圍。近些年以來，互動反饋模式日益受到師生的認可，而且相應的體育教學思路也在逐步產生轉變[1]。教師在體育課上如果要做到合理運用互動反饋模式，則應當不斷鼓勵初中生運用獨立思維來探索體育知識，增強師生之間的體育課堂溝通，從而讓初中生感覺到體育課充滿了趣味性，并且有助于教師掌握學生的體育課堂動態。

一、互動反饋式體育教學模式的特征

互動反饋教學模式的基本內涵在于將初中生作為體育課堂主體。教師鼓勵初中生運用獨立的思維來獲得體育學科知識，并且從事各項基礎性的體育訓練。在此過程中，教師需要為初中生提供必要的體育課堂引導，避免初中生在從事各項體育訓練時偏離正確的方向[2]。

對于現階段的體育科目日常教學活動而言，引進互動反饋模式具有顯著的必要性。與簡單進行知識傳授的體育教學模式進行對比，可見互動反饋模式更加能夠激發初中生參與多種體育鍛煉的興趣，創設融洽與和諧的體育課氛圍，并且還能達到拉近師生情感溝通距離的效果。

二、在初中體育學科教學中運用互動反饋模式的必要性

首先是創造融洽的體育課堂氛圍。在原有的體育課堂模式下，體育教師首先會為初中生講解體育訓練的基礎原理，然后要求初中生跟隨體育教師從事相應的體育訓練動作。在此過程中，很多初中生都會感覺到厭倦，導致體育課呈現壓抑的氣氛。為了實現對于體育課堂模式的轉型，體育教師應當充分認識到互動反饋模式的價值與作用，通過增強師生互動的舉措來創造更加融洽的體育課堂氛圍，確保體育課堂具有吸引初中生的魅力[3]。

其次是便于教師掌握初中生的體育學習現狀。教師在初中體育課上如果局限于演示體育訓練動作以及講解體育訓練要點，則會導致體育教師無法做到充分了解初中生的體育學習現狀，因此造成較差的體育課堂實效性。

再次是引導初中生開展自主的體育課堂學習。從當前的現狀來看，很多初中生仍然無法做到自主獲得體育課堂知識，導致初中生厭倦體育課，并且造成較差的體育訓練效果[4]。為了達到初中生體育訓練水準明顯提升的目標，體育教師必須認識到互動反饋模式運用于體育科目教學的必要性，逐步引導初中生自主獲得體育課堂知識，增強師生之間在體育課上的相互交流。

三、構建初中體育互動反饋式課堂的具體舉措

1.引導初中生自主探索體育科目知識

初中生對于體育知識如果能做到自主進行探索，則有利于培育更加靈活的體育學習思維，增強初中生的體育學科核心素養。因此，在現階段的體育課堂實施環節中，體育教師應當善于運用多種方式來引導初中生，鼓勵初中生對于體育課堂知識予以自主的獲取。初中生通過實施全面的體育知識探索，應當能夠收獲全新的體育科目學習感受，增強初中生對于體育課的好感。由此可見，構建反饋式與互動式的體育課堂應當充分著眼于初中生的課堂主體地位[5]。

2.增進師生在體育課上的溝通了解

為了幫助初中生突破目前的體育學習心態，體育教師要熱情地鼓勵初中生在課堂上開展師生互動，運用體育課堂互動的舉措來拉近師生之間的距離，增強體育教師與初中生之間的了解。除此以外，體育教師與初中生還可以借助信息化軟件來開展課余階段的師生互動，確保體育教師能夠及時解答初中生的體育學習疑惑，滿足初中生獲得體育知識的內心需求。

例如，教師在引導初中生進行投籃訓練的過程中，應當充分運用課堂反饋模式來了解學生掌握投籃動作要領的程度，進而做到正確引導初中生從事投籃訓練。師生之間如果能夠充分開展體育課堂互動，那么初中生對于目前所學的體育訓練知識將會形成更加深刻的印象。并且，增強師生互動的舉措還能培養初中生參與各種體育訓練的熱情與興趣，避免初中生感覺到體育課堂枯燥乏味，突破沉悶的體育課堂氛圍。

3.合理調整體育教學模式

體育教師如果能夠確定目前的體育課堂模式已經不再具有適用性，那么應當立即對于現有的體育課堂模式實施調整。因此，為了實現對于體育課堂模式的合理調整，體育教師應當充分致力于增強師生互動，并且做到全面關注初中生給出的體育課堂反饋信息。

例如對于短跑接力訓練的體育課堂訓練過程而言，教師應當充分結合初中生的體力狀況以及初中生參與短跑訓練的興趣程度，做到靈活調整體育短跑訓練的實施過程。在每節體育課結束以后，教師應當要求初中生給出課堂反饋信息，鼓勵初中生表達自身對于體育課堂的感受，上述舉措有助于體育教師改進體育教學模式，提升體育課堂教學的整體效果。

經過以上分析可見，互動反饋式的教學思路應當融入初中體育課堂的全過程，從而做到在各個體育課堂環節中運用互動反饋方式來激發學生興趣，引導初中生大膽嘗試體育鍛煉項目，獲得全新的體育課堂感受。目前在實施體育課堂教學的各個環節中，師生可以共同運用信息化軟件來實施互動反饋教學，方便初中生隨時與體育教師進行課堂交流，充分保證了體育科目教學思路的合理性，增強了反饋式與互動式體育課堂教學的實效性。