論初中數學課堂教學的藝術性

課堂教學是實施素質教育的主渠道，抓住了課堂，就抓住了教學工作的關鍵。數學教學方法常見的有七種。1.講授法，是教師應用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。2.談話法又稱回答法，是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生應用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。3.討論法，是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。4.演示法，是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是一種輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。5.練習法，是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。6.實驗法，是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。7.實習法，是學生利用一定的實習場所，參加一定的實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識或驗證間接知識，綜合應用所學知識的一種教學方法。

“興趣是學習之母”，沒有興趣任何學習都無從談起，有了興趣學生就會產生好奇心，為滿足好奇心，學生就要看、聽、想、問，思維因而也會被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，使學生在成功的體驗中興趣得到保護和激發。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

教過低年級的教師往往都有這樣的體會，學生年齡小，注意力集中時間短，注意范圍窄，隨意性較大，從而導致教學效果差，教學目標難以完成等情況不時出現。為師者精疲力竭，學生卻茫然無知，一無所獲。其實，只要教師能把握課堂教學的關鍵——組織教學，采用靈活多變的引導方法，就能吸引學生的注意，激發他們的學習熱情，活躍學生思維，使教學目標順利完成。筆者從事低年級教學多年，積累了一點經驗，現總結如下。

一、重激勵，多表揚

1.利用學生活潑好動的心理，設計相應的教學環節，運用做游戲、聽故事、智力碰碰車等新形式吸引學生參與學習。在學習過程中適時把握時機表揚回答問題的學生，如：“你真棒”“你真行”等，一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或讓全班給予熱烈的掌聲，這樣一來，不僅對回答者是一種勉勵，也是對其他學生學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的交融。

2.注重教態的親和力，形成融洽的師生關系。陶行知先生說過：“教師的微笑是學生的春天。”教師注重自身角色特點的同時，還要針對低年級學生的心理及心理特點，用親切的笑容和溫柔的語言引導學生，讓學生在與教師的接觸中感受到教師的關懷，形成愉悅輕松的課堂教學氛圍，使之在學習中受到感化，在交流中接受新知識，享受學習的樂趣。

二、創設情境教學，活躍學生思維

情境教學是數學教學中十分有效的重要途徑，非常符合學生心理素質和性格發展的特點。好的課堂情境，不但可以激發興趣，還可以活躍思維，可以增加教學的情趣性，使靜態的概念生動化，枯燥的知識趣味化，學生的思維因此被充分啟迪，思想高度集中，興趣十分濃厚。另外，還可以根據課時的不同特點設置相應的游戲，以此達到創設情境的目的。

三、注重評價的藝術性，樹立學習自信心

在課堂教學中，面對教師的提問，學生由于理解能力有限，經常會出現錯誤回答，針對這種情況教師要有耐心，應熱情地給學生以鼓勵，如果教師對其進行責備，不僅容易挫傷學生的學習熱情，對學生自信心的形成也會造成很深的負面影響。

四、引導學生動手操作，初步培養學生自學能力

根據學生表現欲強、活潑好動的特點，在課堂中設置一些學生可以自主探索的內容，讓其自己動手操作研究，以此提高學生主動參與學習的熱情，這對學生自主學習能力的培養有很大幫助。

五、課堂提問形式多樣化，讓學生的思維緊跟教師的思維

課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段，其在引發學生思維、集中學生注意力、活躍課堂氣氛以及揭示知識的內在聯系、引導學生發現知識、應用知識等方面都起著重要作用。但是，課堂提問如果處理不好就可能產生副作用，影響課堂教學效果。因此，如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以此提高課堂效率，提高課堂提問的質量需要引起高度重視。針對此可做好以下幾個方面。1.課堂提問的語言要明確，能夠使學生在限定的某一個知識范圍內有目的地進行邏輯推理的語言表述，表述內容必須具體、明確、精練、清楚，而不能含糊其詞、模棱兩可，使學生不知從何答起。2.要面向全體學生，一般來說，課堂提問只要求一個學生回答或幾個學生先后回答，但這種回答的目的不是針對某個學生，而是通過某個學生的回答，所有學生傾聽，然后給予判斷、補充、更正，最后得到大家都“認可”的答案。也就是說，課堂提問所引起的思維應該是全體的，而不是個別的，如果課堂提問只是某幾個學生與教師的交流，其余學生我行我素，思維沒有被發散，那么課堂提問的意義就不存在了。

總之，只要掌握課堂教學的基本規律及學生心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，應用生動多變的組織教學方法，就能達到培養學生多種能力的目的。