STS教育理念指引下高中生物課程的變革對課程資源的利用

◎ 朱 燕 陳禮香

社會的高度發展對公民科學素養的要求越來越高，發展學生的科學素養已經成為促進國家科技發展的核心競爭力。在高中生物教學中，我們不僅要指導學生掌握一定廣度的學科知識，更重要的是要滲透給學生依托科學和技術推動世界進一步發展的學習觀念和意識，使學生能夠更好地借助生物學知識了解社會，進而解決一些具體問題，最終豐富學生的學習經驗，提升學生的綜合能力。

一、STS 教育理念內涵分析

STS 教育就是科學教育領域中實施的、以改進整個社會的科技文化為目標的一種文化戰略，它將學生的學習過程與整個人文社會環境相融合，以發展學生的多元世界觀。STS 即science technology society，科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的研究簡稱為STS 研究，它強調學生深入學習的社會性、應用性和技術性。

二、高中生物學STS 課程資源分析

結合STS 理念我們不僅要指導學生掌握學科知識，更要提升學生對生物的應用意識和技術發展意識，因此在教學中我們需要先對課程資源進行有效分析。一般可以把高中生物課程資源分為兩類。一類是STS有形資源，這類資源在教學中教師可直接應用，充分發展學生多項意識；另一類是STS 無形資源，這類資源在應用的過程中，教師需要有針對性地加工，以促進學生的多元發展。

三、高中生物學STS課程資源開發的建議

1.形成正確的課程資源觀，強調理論與實踐的同步進行

在高中生物教學推進的過程中，教師要形成正確的課程資源開發觀念，強調理論與實踐的緊密結合，有步驟、有計劃、有原則地開發豐富多樣的課程資源，以促進學生開展多元化的科學實踐，提升資源利用的有效價值。

比如，教師可以充分利用學校的實驗室、圖書館及社區中的一些科技館、博物館等，引導學生開展一些問題探究式學習。或者讓學生深入菜市場、校園、公園等地開展一些植物種類調查活動，使學生在分析解決問題的過程中能夠提升實驗探究能力，培養創新創造精神。另外，還可以借助新聞報道、生活案例等開展情境教學，提升學生對知識的理解，陶冶學生的情操，同時還可以推進學生對科學、技術、社會相互關系的深度理解。

2.開展主題教學，依托生物教材促進課程資源的開發和利用

生物教材中涉及的很多課程資源在生活中都有廣泛的應用，如酶法生產葡萄糖、光合作用、環境與穩態等部分，其涉及了多個與社會實踐緊密相連的主題。在教學過程中，教師可以引導學生劃分不同的學習小組開展主題探究式學習，充分利用課本所提供的一些學習資料進行深度學習。如可以結合生活中涉及的一些具體問題“洗衣粉去污酶為我們的生活添加更多色彩”“高溫引起酶變性”“生物酶開展無土栽培”等專題開展科學實踐，讓學生熟悉和了解家鄉中的一些生物資源，及生產實踐中一些重要的課程資源，以提升學生的學科認知。

3.家校聯動，提升對生物課程資源的開發和利用

在教學過程中，除了由教師主導開展一些生物課程資源之外，家長也可以充分參與到學生學習的過程中。學生家長都從事不同的工作，有的家長在農科院、園林、花卉基地以及其他科研單位等工作，因此會嘗試進行雜交育種、誘變育種、扦插、嫁接等方面的技術工作。教師可以把家長請到校內，對學生進行科學技術講座，還可以讓學生實地參觀，使學生結合自身所學充分理解科學是生產發展的基礎，以社會實踐增強學生對生物科學的認知。

總之，在高中生物學習過程中可利用的課程資源非常多，STS 教育理念指導之下，教師、學生、家長都需要重視對學生開展綜合實踐教育，以全面提升學生的生物學科認知，同時借助一些專題活動，使學生增強生物技術、科技、社會的全面認知，陶冶學生良好的學習品質。