信息化環境下高中英語閱讀教學模式的實踐探究

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高中英語閱讀教學是英語教學中至關重要的一部分，新課標理念下的高中英語閱讀教學要求從閱讀文本出發，強調學生主體性閱讀能力的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，傳統單一的英語閱讀教學模式無法激發學生內在的學習動機，不利于學生閱讀能力的提升和發展。因此，在信息化環境下，如何把信息化手段融合到我們平時的英語閱讀教學中，探索出更高效的閱讀教學模式是我們需要研究的一項重要課題。

一、信息化環境下高中英語閱讀課堂教學中存在的問題

在信息化快速發展的今天，在英語閱讀教學中，教師一節課只用一個課件，讓學生跟著課件按部就班地把教科書里的一篇文章，用精讀或泛讀的方式讀上幾遍，再做一些相關題型的傳統教學模式依然霸占整個課堂。這種“電灌式”的教學，課堂活動單一、教學工具有限，教學資源匱乏，無法實現交互反饋和直觀表達，造成了課堂教與學的低效。學生只能被動地接受教師既定的相關知識，沒有自己獨立學習思考的時間，缺乏相關話題的拓展和延伸。學生在進行英語閱讀時對教師過分依賴，不能充分開展自主學習，從而限制了學生閱讀能力的發展。

二、信息化技術下的教學環境和學習環境

在信息化時代，信息技術的飛速發展為教師的“教”與學生的“學”提供了無限可能，讓教師的教和學生的學這兩個領域也發生了更新換代的變革。

在教學方面，在無線網絡全覆蓋的智慧校園內，教師可以依托教育云平臺，北京四中網校課堂，學科網等信息化手段和方法獲取備課資源，如閱讀教學中需要的文章、視頻、圖片、音頻等資源；借助手機、平板等移動終端拍攝獲取相關的圖片與視頻資料。教師還可以利用電腦中的相關軟件來剪輯音頻、視頻，制作教學中所用的微課或微視頻；在課堂教學中通過智慧黑板調用網上需要的資源，課后根據智學網的大數據分析，針對學生課上課下的學習情況，精準定位學生的學習盲區，推送相關練習進行鞏固提升。

在學生學習方面，學生可以借助現代移動設備，如智能手機、平板電腦等，利用電子書包，電子閱覽室來獲取相關的閱讀資源，借助信息資源網絡化的平臺完成教師推送的任務，上閱讀課時需要獲取相關知識，可以通過教師分享的鏈接進行閱讀的拓展和延伸。信息化技術手段滿足了學習者隨時隨地不受時間、空間約束的自主學習方式。

三、信息化環境下高中英語閱讀教學設計方案

1.課前設計

在外研版必修3 模塊3 The Violence of Nature 中的Reading and vocabulary的閱讀教學前，提前推送微課和自主學習任務單，讓學生課前自主學習。完成課前作業上傳后，教師直接在線上批閱，根據學生的作業反饋情況調整自己的教學策略。

2.教學過程設計

首先利用找尋有正確釋義的單詞的游戲來調動學生學習英語的興趣，同時強化學生對自然災害相關的重要詞匯的掌握。再通過小組交流的方式探討學案和課前視頻中出現的問題，以填空、連線和選擇題等題型的練習再次與課前自學知識相結合構建新的語言知識。然后通過觀看地震的視頻，讓學生分組描述地震；再讓學生在課堂小組合作的基礎上，自主完成寫的任務；這樣不僅實現了知識的遷移，而且在小組的討論過程中強化了對所學知識的應用，將課堂內容延伸到課外，鞏固和內化所學內容。

四、小結

信息化環境下高中英語閱讀教學模式就是將現代信息技術與高中英語閱讀教學在課上課下線上線下的全面深度融合，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建良好的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而提高學生的閱讀水平，提升學生“思維品質”的核心素養。