探究基于核心素養下的高中生物合作教學

核心素養指的是現階段學生不斷適應社會和自身發展所具備的創新、學習等綜合能力，這里的綜合能力是全面的，除卻基本的知識以外，還包括技能、素質和人生觀、價值觀等方面的能力。核心素養不是與生俱來的，是可以通過后天培養教育出來的，需要在調動學生的興趣的基礎上，發揮學生的主觀能動性，注重學生能力的培養。

一、高中生物開展小組合作的形式的具體內容

綜合能力不僅僅只體現在學生自身的創新能力方面，同時還體現在小組之間的合作和協調的能力，因此，教師在教學過程中應該多給學生創造合作的機會，在課堂上以小組合作的形式展開教學，落實培養學生素質教育的核心要求。

開展小組合作的教學工作，教師應該精心地設計自己的教學內容。教師應該結合自己的具體教學目標，選取課本上的知識，再讓學生自己搜集一些資料，在小組之間展開討論，培養學生主動探究的精神。對于學生來說，開展小組合作的前提條件是，教師要選擇適合學生學習的內容，尊重學生的個體差異性，根據學生的理解和掌握能力，合理地給學生制定一個教學目標，讓學生開始展開討論。比如學習《DNA 分子的結構》這一章節內容的時候，給學生設置具體的問題，讓學生討論更具有方向性，明白學習時的重點內容是什么，提高課堂教學效率。

它的具體落實過程可以表現在，例如教師在講授《群落結構》的時候，就可以采取分組討論的課堂形式。首先，教師先制定好本次課堂重點學習的目標，比如，“生物群落主要是由哪些構成的？生物群落的多樣性又是從哪些方面得到證明的？生物群落又有哪些結構？”等一系列的問題，目標設置完成以后就可以將學生進行分組，教師在分組的過程中要充分考慮到學生的整體水平和學生之間水平的差異性。每組成員的構成應該優劣互補，各組之間的懸殊不能夠太大。學生按照教師分布給每個小組的教學題目進行討論，小組內部討論分析得出結果，小組與小組之間再以辯論的形式闡述自己小組的觀點。在這種形式中，就可以讓優等生帶動差等生，讓他們能夠盡快地融入到學習的氛圍中，感受到教師對他們的關懷和重視，提升學生在學習過程中的自信心，使他們更加積極和主動地投入到集體活動中。

辯論的形式不僅能夠鍛煉學生的觀察和思考能力，同時，通過團隊合作，學生的語言也能夠得到一定的提升，同學之間的交流也會增加很多，關系也會越來越融洽。教師再進行適當的引導，帶動全部學生共同進步，為社會和國家培養創新能力強的實用型人才，提高高中生的整體素質。

二、小組合作在高中生物課堂的應用意義

首先能夠提高學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，對于學生來說，利用小組合作的學習方式，為學生建構相對寬松的教學環境，讓學生在高中生物學習中提高興趣，提高核心素養。讓學生局限在自己一個人的空間內，不與其他人交流，很容易會覺得學習十分枯燥。久而久之，就會形成封閉的、機械的學習方式，不利于全方位的綜合素質的培養，小組合作的形式能夠讓學生逐步地放開自己，實現全方位的發展。

其次能夠提升學生的思維能力。在當前的教育中，教師要培養學生具備一定的學科素養。每個學生都是獨立的個體，讓學生通過分組的形式，把水平不同的學生分到一個小組，每個學生都能夠提出自己的意見，學生之間個體的差異性會導致學生的意見不一樣，對學生來說，有爭論才會思考，借機有效地提升自己的思維能力，可以更好地對高中生物知識進行思考。

再者是能增強學生的團隊意識，對于學生來說，如果只是單純地重視課本上的書面知識，學生很容易成為只會讀書的“書呆子”，培養學生有關團隊的意識也是對學生綜合素質的一種提升。采用小組合作的形式，學生能夠明白自己是在一個隊伍里，所作的都是需要為一個團隊著想，要重視團隊的榮譽，不能夠因為自己一個人拖累這個團隊。學生在學習的過程中也要更加努力，盡自己的全力為團隊做貢獻。這樣，在這個過程中，學生的團隊精神、創新思考的能力都會有所提升，核心素養也能逐步落實下來。

最后是能夠激發學生的潛能，在學生談論的過程中，教師對學生所遇到的問題進行適當的引導，給予一定的幫助，及時糾正學生的誤區，避免思想走向死胡同，更大限度地激發學生個人的潛能。

總而言之，在高中生物課堂中，教師可以通過小組合作的教學方式，加深學生之間的合作學習，提高學生學習的興趣，最終達到提升學生的學科素養和核心素養的目的，豐富學生的生物知識儲備，實現學生更加全面的發展，打造符合當代社會發展要求的素質型人才。