高中英語寫作技巧的訓(xùn)練策略研究

姚蓮蓮

一、引言

新課程改革的進(jìn)行是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的主要推動力，要求在課堂中教師要將教學(xué)方式從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的主觀能動性，以此來利用有效的教學(xué)效率減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。高中英語寫作技能作為學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能之一，一定程度上加強(qiáng)對于寫作技巧的訓(xùn)練，不但能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能加快學(xué)生消化知識的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生思維能力更好地轉(zhuǎn)化，從而徹底提升學(xué)生的英語水平。當(dāng)前如何加強(qiáng)高中英語寫作技巧的訓(xùn)練已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是英語教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，屬于一種較為高級的英語交流方式，能夠良好體現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的表達(dá)能力且需要學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為書面知識，利用較好的書面表達(dá)能力進(jìn)行寫作。但在目前高中階段，學(xué)生的寫作過程存在大量的問題，諸如拼寫錯誤、大小寫錯誤、語句格式錯誤等此類問題層出不窮，更甚者全面文章出現(xiàn)段落錯誤，缺少主題句、結(jié)構(gòu)不明顯等，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠把握好詞句的關(guān)系，寫出帶有精彩語句的文章。諸多問題的涌現(xiàn)都反映出學(xué)生在寫作過程中沒有明確的寫作目標(biāo)。而教師在實際教學(xué)過程中，往往只注重寫作的結(jié)果，忽略掉平時對于寫作技巧的訓(xùn)練和寫作過程的監(jiān)督，從而使學(xué)生喪失教師對于自身寫作的指導(dǎo)和幫助，影響整個高中英語寫作教育的進(jìn)行。

三、教師要通過加強(qiáng)指導(dǎo)來拓寬學(xué)生寫作視野

對于學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練最關(guān)鍵的因素就是教師的指導(dǎo)，作為學(xué)生接受知識信息的主要來源和一切學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師正確、有效的教學(xué)方法能夠成為學(xué)生發(fā)展路上的重要動力。因此，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生的寫作自信，并調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在對學(xué)生寫作的文章進(jìn)行評價時，教師要充分肯定學(xué)生的閃光點，并詳細(xì)指出文中的不足，對學(xué)生一視同仁，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生足夠的鼓勵和耐心，保證全班學(xué)生能夠一起發(fā)展和進(jìn)步。其次，寫作技巧的訓(xùn)練離不開對于優(yōu)秀文章的閱讀和仿寫過程，因此教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課余時間對優(yōu)秀英語文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中要注意文中關(guān)于詞語使用和句式的結(jié)構(gòu)，并對其進(jìn)行掌握，然后教師可以安排一個與范文相近的寫作主題，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫工作，并學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞，將不同的句式適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)起來，在此過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生對于優(yōu)秀句式結(jié)構(gòu)技巧的使用，并培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，完成技巧訓(xùn)練的目的。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游記類英語文章寫作時，可以提醒學(xué)生首先需要從路程入手：home→park→museum→restaurant，制定大體的文章框架，然后融入出門方式：Take the bus first and then walk或者Drive out等，這樣文章就有了一定的內(nèi)容存在，最后穿插描繪每個行程點發(fā)生的趣事，如I mes an acquaintance in the park./The exhibits in the museum are wonderful./The lunch was a little bland.等，這樣整篇游記類文章就具有了目的地、出行方式以及趣聞趣事等幾個核心點，學(xué)生也能通過此種練習(xí)掌握更多的寫作技巧；在進(jìn)行敘事類文章寫作時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用表達(dá)順序關(guān)聯(lián)詞的使用習(xí)慣，如the first、next、at last等，讓學(xué)生習(xí)慣每個段落都用順序關(guān)聯(lián)詞來開頭，并靈活地進(jìn)行位置變化，從而加深文章的內(nèi)容深度和精彩程度。

四、教師要加強(qiáng)對于學(xué)生寫作過程的參與和對于學(xué)生的評價工作

在寫作訓(xùn)練過程中，除去教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身對于寫作技巧的把握之外，教師對于學(xué)生寫作過程的參與也是促使學(xué)生更熟練掌握寫作技巧的關(guān)鍵因素。審題是寫作初期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對于題目理解程度的深淺決定了文章的寫作方式和內(nèi)容深度，好的題目解讀能夠幫助學(xué)生少走彎路，直奔主題，因此教師要參與到學(xué)生對于題目的解析過程中，先給予學(xué)生一定的自我思考時間，然后讓每個學(xué)生表達(dá)出自身對于訓(xùn)練題目的理解，在此基礎(chǔ)上教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂薷囊庖?，針對與題目主旨相差較大的部分學(xué)生，教師可以鼓勵其對題目進(jìn)行拆解，分層解析單詞含義，然后拼湊成一塊，從不同方案中選出意思最為通順的一組，幫助學(xué)生更好地完成審題技巧的培養(yǎng)。此外，在訓(xùn)練過程中教師可以提供給學(xué)生不同類型的范文，如日記、書信、英文報刊、發(fā)言稿等，讓學(xué)生明白不同類型的寫作模式具有不同的寫作格式，在訓(xùn)練中要注重自身文章的格式和時態(tài)，并嚴(yán)格要求文章內(nèi)容要依據(jù)給出的要求進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師也要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對于短語的使用以及將一定的修辭手法運(yùn)用到文章中，增強(qiáng)文章的整體美感，使文章的精神得到升華，保證文章的通順連貫。

例如，在以書信“A letter addresssd to parents”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要從審題開始加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，此題目中包括三個核心點：A lerrer(主體→一封信)、Address(信封標(biāo)注地址)、

Parents(對象→父母)，那此篇文章的格式就應(yīng)該是“Format of the letter”。在書信文章中，大多以敘事格式為主，因此教師要強(qiáng)調(diào)在寫作過程中對于“and、what’s、first、then、above all、finally”等表示順序、關(guān)聯(lián)以及總結(jié)的關(guān)聯(lián)詞的使用，使整篇文章保持一定的連貫通順，可以鼓勵學(xué)生在文中加強(qiáng)對于修辭手法的使用。如“My parents’love warmed my life like sunshine.”或 者“Dad’s shoulder is like a mountain carrying the whole family.”等，為文章注入靈魂，使文章看起來更加生動，詞句更加精彩。

五、總結(jié)

高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)旨在推動學(xué)生綜合寫作的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作技巧的訓(xùn)練，不但能夠使學(xué)生的寫作水平得以提升，還能夠提高學(xué)生綜合使用語言的能力，不斷增強(qiáng)書面表達(dá)能力，培養(yǎng)、提升寫作的自信和興趣。