聾校中職陶藝課程有效教學的探索與實踐

一、課堂有效教學問題的提出

聾校義務教育美術課程標準(2016年版)指出美術課程要加強學習活動的綜合性和探索性，在情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，幫助聾生融入社會［1］。開展陶藝教育，培養學生的動手能力，使學生掌握生產勞動的一技之長，對于聾生來說有至關重要的教育意義［2］。

陶藝是工藝美術課程中重要的教學內容，符合聾校美術課程標準對聾生的培養要求，是聾生學習能力和特點的現實需要，是聾生喜愛的工藝美術課程，更是有效提升聾生個人實踐能力的優質平臺。作為對聽力障礙的生理補償，聾生比普通學生在視覺和觸覺感知方面更為敏感和有效。因為語言發展受到阻礙，聾生與外界的交流方式非常局限，阻礙了聾生在自我表現能力、觀察能力、思維能力、想象能力方面的發展。影響聾生對工藝美術理論的理解，雖然觀察能力強，但思維和想象能力受限，極易在工藝美術課堂中出現進步慢和成就感缺失，從而對課堂內容失去興趣。在陶藝課堂中，必須充分發揮課堂教學的有效性，提高教學效率，進而提升聾生的課堂學習效率和成就感。

二、中職陶藝課堂教學有效性提升的途徑探索

1.觀察欣賞，提升興趣

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”——托爾斯泰。陶藝課程的開展一定要以學生的興趣培養為前提，不能對聾生進行理論和技藝的直接灌輸，這樣不利于聾生學習興趣的培養。興趣是學習的動力，是最好的老師［3］。教師可通過觀察欣賞的方式將聾生代入專業背景情境中，通過欣賞、觀察甚至觸摸感受陶藝，在潛移默化中引導聾生專業興趣的產生。聾生比普通學生在視覺和觸覺感知方面更為敏感和有效，結合聾生的特點利用多媒體等媒介向聾生展現陶藝的工藝美。通過收集整理優秀的陶藝作品圖片，結合我國陶藝的歷史發展過程及取得的偉大成就向聾生展現陶藝的魅力，在深厚歷史背景熏染下培養聾生的興趣。

2.工藝學習，搭建情境

工藝的學習是課堂教學核心所在，但在課堂中直接灌輸工藝制法等內容反而會影響聾生對陶藝課堂的興趣養成。教師要適時搭建情境并利用媒介，通過在一定的情境和媒介下展開工藝的教學。在課堂中反復機械的練習各種陶藝技法，學生會感覺很枯燥。但在一定的情境下通過欣賞與感悟，聯系實際，再動手制作陶藝，這樣就有不一樣的效果。在主題情境下，聾生通過觀察表現的對象和示范作品找到合適的表現技能與方法，再結合教師的課堂引導協助，就能較好地完成課堂學習內容及表現自己的想法。

3.元素融合，提升審美

陶瓷藝術融合工藝美術、繪畫、雕塑于一體，是審美與實用的統一［4］。擺脫陶藝固有的形式印象，拓展陶藝表現形式，更加貼合聾生生活。陶藝不全是瓶瓶罐罐，它的表現內容可以是面具、是飛鳥更可以是生活中的全部，打破傳統思維適時進行創新。更可以在陶藝課堂中融合其他藝術表現元素如色彩、圖形和立體雕塑等。陶藝是一種媒介，是允許和各類藝術元素進行融合的。可以在陶片上通過繪畫、書法、添加色彩等進行形形色色的創意。通過與各類藝術元素的融合，創造新穎的教學內容，激發學生的創作興趣。

4.積極展演，培養信心

信心的培養能夠讓聾生對陶藝課堂保持一種信念和成就感，激發學生的參與熱情。信心的培養是多渠道的，例如，每節課下課前進行課堂展示，通過對學生作品的點評讓學生能夠全面認識自己的作品，在學生中產生對于作品的討論，這無形中也是一種交流和進步。利用校園文化藝術節等校內外平臺，積極將學生的作品進行展覽推廣出售，在豐富校園文化內涵的同時，更讓學生獲得來自學校教師、同學甚至社會的肯定，榮獲滿滿的成就感。這種肯定和成就感是保持學生課堂學習興趣、增強創作信心以及獲得成功快樂的重要來源。

5.突出目標，開發校本

聾校中職陶藝校本教材的開發應遵循聾生的認知特點。陶藝校本教材內容的選取應該以理論與實際應用的一致性為標準，以陶藝制作工藝技術的學習和企業崗位用工標準為主要方向。注重陶藝職業技能的培養，提升創新能力。以“應用為主、夠用為度”的原則，合理把握陶藝制作理論和實操能力的內容安排。通過校本教材的學習能夠對陶藝制作流程、陶藝材料、陶藝基本制作方法的系統性掌握。

三、結語

構建聾生中職陶藝工藝高效課堂，可有效增強中職聾生陶藝工藝學習的趣味性和實用性，提升中職聾生的藝術審美和實踐動手能力。引導他們全身心投入陶藝作品的創作體驗中，讓聾生感其質、掂其量、悟其質，才能激發聾生的創造力［5］。通過教師的課堂教學，在學生觀察與體驗中釋放聾生學習陶藝的內在動力。中職陶藝教學要立足于專業興趣的培養，注重專業技能和實際用工崗位的結合，挖掘聾生學習潛力，將聾生創造力、想象力與思維能力和良好學習習慣的培養融入陶藝課程教學中，促進學生全面發展，更好地實現就業并融入社會。