基于“STEM+”改革小學語文習作教學的實踐與反思

STEM+這一理念的提出，最早是希望通過數學、科學和科技這三大學科的融合，以強化學生的理解。任務驅動和行動導向是STEM+這一教學理念下常用的兩大教學方法，即以強調學生在問題中思考、在做中學，以實現小學生習作教學提升的目的。下面本文就從STEM+這一理念出發，對文章主題進行深入說明。

一、基于STEM+理念，設置真實任務，設計習作課程

科學思考：《森林中的老婦人》中的小女孩得到了白鴿的幫助，為了徹底擺脫貧困，她想要開一家森林服裝店，需要思考哪些問題？技術準備：如何選定地點？應該怎樣裝修？招聘什么樣的設計師和銷售員？結合故事中小女孩和白鴿的特點進行合理設置。制作器材：有關服裝設計理念，擬定設計師和銷售員的招聘人數和要求。觀察記錄：每天的進入賬，客人對衣服的滿意程度等?！陡窳滞挕肥巧钍苄W生喜歡的書目，而且大家對這本書的內容十分了解，在學生解決這一虛擬問題的過程中，融入了自己的體驗和思考，經過學生設置出來的故事更加符合當今社會的交際法則。

二、“STEM+習作”的教學反思

1.活動設置的趣味性

在以往的小學語文作文教學中，教師只會給學生出示圖片或者題目，而且寫作的內容也被限定，學生完全處于被動學習的狀態，而且活動單一無法提起學生的學習興趣?！癝TEM+習作”讓小學語文作文回歸了本真，使學生在玩中掌握了知識和技能，加強了其學習體驗。教師通過任務驅動，將問題轉化為寫作的要求，而且學生都能積極主動地參與到設計探究中來，想盡辦法來完成。比如，在上述的習作任務中學生想出來各種辦法。學生1：由于這是一家森林服裝店，所以設計理念要以“綠色環?！睘橹鳌W生2：在招聘設計師和銷售員的過程中，一定要考驗他們對“綠色環?！边@一理念的理解，并進行現場實踐。在此基礎上，教師鼓舞學生將自己的這些觀察和思考以及心理情感的變化全都轉化為文字的形式，做到以上這些肯定會是一篇有內容的文章。

比如，在《大青樹下的小學》一文的教學中，教師需要明白教學目的是讓學生了解大青樹小學學生學習和生活的幸福，找出描寫窗外安靜的句子并體會其中的含義，正確流利有感情地朗讀課文，體會課文表達的自豪和贊美之情，從而受到民族團結的教育。其次，教師要把控好教學進度，這要根據學生的學習基礎、學習水平、學習能力等制定。最后，教師需要建立一個監督機制，這可以督促學生根據自己所學寫自己的學校，提升效率減少時間浪費。

2.習作表達的創意性

在傳統的小學語文習作教學指導中，利用40分鐘的時間讓學生完成一篇文章，而且僅僅是針對一種文體進行練習，這樣會給學生一種無力感。而“STEM+習作”的方式，使學生將任務轉化為了實際行動，而且在任務的思考和對話中可以產生全新的表達方向。一篇作文的完成可以分為如下幾大步驟。從全面到局面，最后將局面整合起來，這樣可以大大降低學生的寫作難度。一個主題、一篇文章也可以通過多種文體來表達，如從科學到技術的討論，基于過程來寫一篇說明文，可以通過數學思維描繪和記錄。用這種方式寫作，從實驗分析到實驗說明，從實驗結果到設計理念的宣傳……都可以采取各種文體整合寫作的各要素，進而形成一篇基于生活表達內容的文章，學生的創意和靈感一旦開啟，往往會產生令人喜悅的效果。比如《森林服裝店》設計理念的文案應為：綠色環保，沒有任何的污染，而且可以享受自然的清香，您可以徒步欣賞風景來，也可以開車來。本店的服裝設計方向包含兩大方面：清新自然的女裝，優雅迷人的男裝，風格款式隨您選。在本服裝店您可以享受最優的待遇，還可以享受白鴿提供的優質咖啡。怎么樣，趕緊來森林服裝店吧！在本店開業期間，您還可以享受半價優惠。

3.教學資源的生成性

在傳統的小學語文寫作教學中，教材是根本，多媒體是輔助手段，這種情況下的寫作就好比將學生封閉起來隨意亂想?！癝TEM+習作”以任務為驅動，鼓舞學生自主探究，強調學生在合作中碰撞出思維的火花，以讓學生在交流和探究中發現新的方向和文體。比如，服裝設計需要用到美術和數學的尺寸、計算器等知識，有時還可以求助教師和家長，為任務的完成提供有效指導。如上這些都是學生寫作的資料，學生可以從自身需求出發探索和發現，以提高自身表達能力，從而達到深層理解的目的。學生作文也會隨著學生想象力、創造力的發展以及資源的積累，自然而然的生成。

比如，針對《可愛的_____》作文題目，為了提高教學的趣味性，教師可以借助多媒體的圖片、視頻展示功能，播放小狗調皮可愛、救人、看家等視頻片段，或者播放妹妹幫助他人的視頻等，這樣的視頻播放方式，能使原本無頭緒的學生，回憶起生活中遇到的與可愛相關的素材，激發學生的寫作興趣。同時，課下時間教師還可以用微信給學生發送一些優秀的范文或推薦一些優秀的書籍，給予學生閱讀或參考，及時對學生寫作中疑惑的問題做出解答。相信在此種信息技術寫作教學背景下，教師可以及時掌握學生的寫作動態，并對學生進行個性化指導，既使學生感知到寫作的樂趣，還能夠激發其寫作興趣，使學生主動參與到寫作的探索與思考之中，寫出越來越多高質量的作文。

綜上，“STEM+習作”對應了教學中想象作文這一要求，如若從這一課型出發達到熟練應用，學生就會像科學家一樣善于分析和研究，像工程師一樣認真研究產品，像文學家一樣清晰明了地表達，如此一定會推動小學語文寫作目標的完成，推動小學生習作能力的提升，進而提升小學生的語文核心素養。