基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探討

阮 倪

化學是自然科學的分支，是研究物質(zhì)在分子和原子的層次上，其組成、結(jié)構(gòu)、規(guī)律變化的科目。因此，培養(yǎng)高中生化學學科的核心素養(yǎng)，可以最大化地改善高中生對化學知識的學習態(tài)度。高中階段的化學教學是開啟學生通向科學的大門，教師要在教學過程中不斷提升高中生的辨識能力、變化觀念和平衡思想、科學精神和社會責任等，才能使學生在學習化學知識時有所領(lǐng)悟，成為時代發(fā)展需要的人才。

一、理解化學基礎(chǔ)概念，巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識與微觀探析在化學核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在實際教學中，微觀可以指導(dǎo)宏觀學習，宏觀反過來也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)及應(yīng)用于日常生活的基礎(chǔ)自然科學，教師要能夠深刻認識到微觀對物質(zhì)性質(zhì)變化的作用，在實際解決化學實際問題時，宏觀層面的手段又能夠?qū)⒊橄笾R形象化，兩者相輔相成為學生的知識理解提供橋梁作用。比如，在教學《原子核外電子排布與元素周期律》一課時，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學生初步了解和掌握原子的結(jié)構(gòu)，在了解原子構(gòu)成——原子核外電子分層排布運動——核外電子排布規(guī)律的過程中應(yīng)用微觀思想探究，而元素周期表作為整個化學研究學習過程中的重點基礎(chǔ)知識，更是通過各種規(guī)律讓學生深刻記憶。在《鈉、鎂及其化合物》的教學過程中，教師可充分利用之前介紹過的原子結(jié)構(gòu)的簡單知識、將鈉、鎂單質(zhì)的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結(jié)合起來，讓學生深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的化學觀點，同時在教學中通過問題驅(qū)動、實驗探究等分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，并能夠從生活實踐中列舉合金材料的應(yīng)用實例。

二、精心設(shè)計教學問題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力

證據(jù)推理能力不僅是高中化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是學生學習化學的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生優(yōu)化理性和科學思維的關(guān)鍵所在。因此，在高中化學課堂教學實踐中，化學教師必須通過巧設(shè)疑問來完善學生論證推理的過程，培養(yǎng)學生證據(jù)推理的能力。首先，教師需要在教學基礎(chǔ)內(nèi)容與學生思維特點的基礎(chǔ)上確定提問的內(nèi)容；其次，教師要根據(jù)教學的具體進程選擇恰當?shù)慕虒W時機，向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生從多角度理解和思考問題，完成對問題和化學知識的論證推理過程，有效培養(yǎng)和提升學生證據(jù)推理能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，在教授《金屬的化學性質(zhì)》時，為了讓學生能夠積極融入課堂教學，教師在課后可向?qū)W生提出幾個問題：“金屬能夠發(fā)生哪些化學反應(yīng)？這些化學反應(yīng)具有什么特點？”問題提出后，學生立即參與思考，對問題進行詳細的分析，在給予學生一段思考時間后，學生能夠獨立完成金屬化學性質(zhì)的探索。這樣，在高中化學教學中教師通過給予學生自主探究的機會，使學生獨立自主地探究出了問題的答案，加強了學生的邏輯思維能力，并使學生在化學問題中產(chǎn)生強烈的探究欲望，增強了學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學生的證據(jù)推理能力，提高了學生的學習效率。

三、通過動態(tài)平衡思想，理解化學反應(yīng)

變化觀念和平衡思想是高中化學核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在高中化學教學過程中涉及到諸多實驗，化學物質(zhì)在一定條件下會產(chǎn)生新的物質(zhì)，這個過程即為化學反應(yīng)。化學平衡思想在化學反應(yīng)中最為明顯，當化學物質(zhì)在一定條件下產(chǎn)生新物質(zhì)的過程中也會隨之產(chǎn)生化學量，化學量在反應(yīng)前后保持不變。這種動態(tài)平衡思想為學生有效解決化學反應(yīng)問題奠定了堅實基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師可以應(yīng)用動態(tài)平衡思想對化學反應(yīng)前后原子變化情況進行分析，介于原子數(shù)量在反應(yīng)前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學問題。化學守恒法包括質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價守恒等多種形式，教師在課堂授課時可以通過教授學生掌握各類守恒法的應(yīng)用方略，如在課堂上通過多媒體將相關(guān)的典型習題案例展示給學生，讓學生在做題的過程中明白：在任何化學反應(yīng)中，不管經(jīng)歷怎樣的形式轉(zhuǎn)化，反應(yīng)前后的總量總是固定不變的。比如，當容積保持恒定條件時發(fā)生化學反應(yīng)，如果容器內(nèi)進入部分稀有氣體，化學平衡會打破嗎？這個答案是顯而易見的，教師可以讓學生在課堂上討論探究，在這個過程中提升學生化學能力，體現(xiàn)動態(tài)平衡核心素養(yǎng)。

四、通過實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維既是新課改高中化學教學目標之一，亦是高中化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，也就是踐行高效課堂教學。陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)說過：“要想獲得一種見解，首先就需要勞動，自己的勞動，自己的首創(chuàng)精神，自己的實踐。”這句話強調(diào)了實踐的重要性，也強調(diào)了實踐與創(chuàng)新的關(guān)系，同時這樣意味著教師在開展高中化學教學活動的時候應(yīng)該通過增加實驗的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生核心素養(yǎng)。比如，學習“原電池”相關(guān)知識的時候，可以設(shè)置如下課后作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如，學習“乙炔”的實驗室制法時，可要求學生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案進行表揚和獎勵，通過鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。一次成功的創(chuàng)新實驗，可使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等情緒體驗，以“問題探究——設(shè)疑解惑——誘發(fā)創(chuàng)新”來導(dǎo)學，可以真正訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的主動精神。

總之，高中教師在進行化學教學中，應(yīng)當重視化學核心素養(yǎng)的重要性，全面認識化學核心素養(yǎng)，對新課改精神進行深入理解，將化學理論知識與實際生活相結(jié)合，采取一系列教學措施，培養(yǎng)學生在化學方面的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力，提高學生動手實踐能力和學生的學習效率。