依托小說教學促進初中記敘文寫作之初探

張建芹

寫作是精神享受，是快樂的。然而，又有幾個中學生能“寫并快樂著”呢？癥結又在哪里呢？長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產物，打擊了學生寫作的積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在畏懼心理和厭煩情緒。同時，作為一線教師，筆者認為學生作文水平不足，是我們長期以來對作文教學輕視的反饋。

一、教師與學生方面的問題

1.望而生畏，心存疑懼

作文，對于中考——人生的第一個轉折點意義非凡。作文教學歷來是語文教學的半壁河山。它是一項綜合性強、難度系數高的系統工程，是語文教學的“難中之難”。許多教師對作文教學望而生畏，心存疑懼，再加上“吃力不討好”的思想作祟，不愿在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導和訓練，有時甚至放任自流，致使部分學生視寫作為精神負擔、苦差事，主動性和積極性普遍不高，嚴重影響了他們對作文應有的認識。有時有寫作任務，要么東拼西湊，要么臨時抱佛腳，要么索性抄襲，應付了事。

2.疲于應付，觀念落后

首先，教師因為教學任務繁重，對作文教學疲于應付，不能滿懷熱情花費心血來提升學生的作文水平，往往使學生對作文望而生厭，興趣淡漠，寫作水平也難以提高。其次，教師的觀念沒有與時俱進，忽略了以學生為本的教學理念，不善于對學生的作文思維進行啟發和培養，大多為了訓練學生在考場作文中取得好成績，主要進行審題、立意、構思、選材等規范化的作文指導，這種教條式的作文訓練，阻礙了學生作文思維的發展，忽視了對學生思維和思想境界的砥礪，學生最終難以寫出令人耳目一新的作文。

二、記敘文寫作體系的問題

“巧婦難為無米之炊”。傳統的記敘文寫作體系沒有及時更新且存在缺陷。

1.寫作體系不科學

傳統的記敘文寫作體系不明顯，主要表現在兩個方面：一者教材中寫作知識失序，二者文體訓練無序。不同年級的寫作知識并沒有呈現出螺旋上升的姿態，作文訓練點彼此交叉，造成體系上的重復與脫節，凌亂失序的寫作知識不利于教學目標的實現。

2.記敘文與故事失聯

莫言在瑞典學院的演講中提道：“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。”說明了故事與記敘體裁密不可分的聯系。而在傳統的記敘文寫作體系中，只有素材，沒有故事，即使學生絞盡腦汁地尋找素材，也不會有故事的概念，素材的堆砌自然支離破碎。學校的教育讓他們塵封了生活中那些鮮活、生動的故事，教師有義務重新拾起學生的故事情節，讓學生愛聽故事、愛講故事、愛寫故事。記得有一天，筆者前往南通的興仁中學聽課，一路上的曲折經歷讓筆者迸發創作激情。同時產生一種想法：是否可以嘗試用小說的元素促進記敘文寫作的教學？同時筆者開始嘗試探索。

三、小說教學促進記敘文寫作的可行性

1.以讀促寫大有裨益

小說與記敘文有著天然的聯系，二者同樣是敘事文體，可以說，小說是復雜的高級的記敘文，將小說教學與記敘文寫作教學結合起來，指導學生寫作是對讀寫結合理論的另一種嘗試，對記敘文寫作教學大有裨益。

2.以讀促寫合理有效

小說依托社會或自然環境的描寫、人物形象的塑造和故事情節的敘述，極大地吸引了學生的閱讀興趣，也成為學生主動閱讀最多的文學樣式。

(1)人物塑造鮮活。人物是小說的重要因素，沒有一篇小說是沒有人物的。小說在刻畫人物時手段豐富且技術高超，一些小說作品里的典型人物成為永恒的經典就可以印證。小說在刻畫人物時既可以描寫人物的外部形態，也可以揭示內在的心理想法，既可以通過正反人物的對比來強化形象，也可以用環境氛圍來烘托性格。

(2)情節敘述完整。狄德羅曾經說過：“小說有的是時間和空間。”小說是敘事性文學里情節性最強的文體。它通過描繪復雜的社會背景，表現不同人物的復雜性格，將各種矛盾集中展現而呈現跌宕起伏的情節。在小說家族里篇幅最短小的小小說里也有完整的故事情節，而且因為篇幅的短小，矛盾沖突更加集中而能呈現出更精彩的情節。

(3)環境描寫具體。小說擅長環境描寫，為了更好地刻畫人物和推動故事情節的發展，展示故事發生的背景，往往會對社會環境、時代背景、自然環境，進行充分和具體地描寫，以使故事的敘述更加的真實而有感染力。小說里的故事環境往往就是一個時代的背景縮影。

由此可見，記敘文寫作中融入環境描寫、人物形象、故事情節等有利于學生記敘文寫作水平的提高。因為，興趣是最好的老師。同時，小說中綜合了記敘、描寫、抒情、議論等基本的寫作表達手法和豐富的藝術表現手法，這些正是學生在記敘文寫作中需要掌握且欠缺的能力及技巧。所以，以小說閱讀教學來促進學生的記敘文寫作合理而有效。

四、依托小說教學，指導記敘文寫作的初步嘗試

初中學生形象思維占優勢，想象豐富，喜歡聽故事、讀小說，同時邏輯思維也在逐漸發展，搞好小說教學對提高學生閱讀及寫作的能力，培養學生文學素養都有著十分重要的作用。在實際寫作教學過程中，首先要注意兩個著力點。

1.關注生活

我們首先要引導學生關注生活、關心他人，有一顆悲憫、友愛的心。引導學生寫日常生活中經歷的事情，寫自己對生命的感悟，對生活、對世界、對大自然的情感。只有這樣，才能發現生活中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，有了認識，作文的思想就有了，不用擔心枯燥了。

2.敘事能力

還有一個著力點是訓練學生的敘事能力，這是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的。平常要引導學生發現有意義的值得寫的生活故事，寫好日記、周記，幫助學生確立捕捉細節，提升學生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日記優于作文”，作為教師，應及時捕捉學生在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導學生及時用筆來表達自己的見解。長期這樣引導促進，那么學生就會慢慢進步。只要認識水平、捕捉能力提高了，再養成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習慣，就能寫出高質量的記敘文了。

在實際寫作教學過程中，小說元素的融入能促進記敘文寫作能力的提升。小說元素讓學生有新鮮感，增加興趣，學生用這些策略寫出來的作品明顯優于一般的記敘文。筆者主要從以下幾方面進行嘗試：如開篇入境、寫出波瀾、制造懸念、呈現細節等。

3.細節呈現

(1)捕捉細小動作。如教學《秋天的懷念》時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”學生感受到這些細小動作中融進了至深的母愛。于是筆者也嘗試讓學生學會抓住動詞進行細節描寫體現人物特點。如學生在描寫地理教師時抓住教師生氣發怒時的動作；又如徐逸菲、張嘉燕等在描寫語文課堂時某同學偷偷學鸚鵡的叫聲時的動作神態時更是生動逗趣。

(2)抓住細微心理。如教學《貓》時“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢？”讓學生抓住最后的心理描寫，也嘗試練習。如學生在寫《考試之后》時就著重描寫心理：如欣喜、興奮、沮喪——同時可以配合動作神態等描寫，陳雅煊、李霄、侯雨辰、徐逸菲、吳俞涵等描寫極佳。

(3)勾勒細小景物。如教學《走一步再走一步》時“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家……”這些景物描寫盡管細小，但都突顯主題與人物。指導學生寫作《上學路上》時特意指導抓住細小景物來寫。

總之，“文無定法”，筆者只做了最粗淺的嘗試，跟眾位專家學者比相差甚遠，只希望作文教學不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學生怕寫作文”真正成為過去，希望真正大踏步實現“快樂作文”。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要走的路還很長，但筆者堅信，只要堅持不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。