高中語文閱讀教學中如何促進學生思維的發展

馮文娟

在語文閱讀學習中，學生不僅要分析課文內容的含義，還要試圖理解作者的思想感情，這一切都要以思維能力作為依托。但一直以來，語文都被視作一門需要死記硬背的學科。在這種觀念的影響下，語文課堂基本以“灌輸式”教學為主，學生思考和探索的空間被無限侵奪，進而影響了學生思維能力的發展。而在新的教育環境下，核心素養得到足夠的重視，所以作為高中語文教師要抓住這一契機，積極調整教學策略，加強對學生思維的鍛煉，從而提升學生的語文核心素養，更好地達成高中語文的教學目標。

一、創設精彩情境，打開思維空間

由于閱讀內容難度加深，課堂知識密度過大，導致高中語文課堂氣氛較為嚴肅、沉悶，這在一定程度上消磨了學生的學習興趣，限制了學生思維的拓展。而情境教學就是教師利用語言描述、組建活動、多媒體展示等手段營造一種特殊的學習氛圍，這對激發學生相應的情感和打開學生的思維空間具有重要作用。所以，在高中語文閱讀教學中，教師可以根據課文內容和學生的興趣方向，利用現代化教學手段為學生創設精彩的情境，能夠將閱讀內容以更加生動的形式呈現出來，以豐富學生的直觀感受，拓展學生的想象空間，從而為鍛煉學生的思維能力做好鋪墊。

例如：在學習柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，筆者就是借助多媒體創設詩詞情境。首先，筆者讓學生認真閱讀這首詞，然后筆者為學生播放由這首詞改編而成的音樂視頻。該視頻將“秋蟬鳴叫、傍晚云霧籠罩天空、詩人與友人執手告別、楊柳在風中搖曳”等詞中景象生動地展現出來，并配以曲調凄涼的音樂，借此營造生動精彩的情境。有了豐富的視覺和聽覺體驗，學生的思維就被調動起來了，主動對詞中描繪的圖景進行想象，并用自己的語言描述出來，以鍛煉學生的形象思維。然后，筆者再根據詞的內容設置問題，學生基本能做出深刻而全面的回答。所以，在高中語文教學中為學生創設相應的情境，是激活學生思維、幫助學生理解學習內容的可行之法。

二、加強課堂設疑，鍛煉思維能力

在高強度的學習環境中，很多學生疲于思考和探索，更愿意直接獲取知識和技能，在這種狀態下，學生很難做到對知識的準確理解和有效應用。而問題對激發學生思維、增強學生思考的動力具有重要作用。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師要加強設疑，用問題激發學生獨立思考的意識。但是，沒有策略的設疑只會適得其反，因此教師在課堂教學中要充分考慮教學內容的特點和學生的知識水平，據此探索科學新穎的設疑技巧，這樣才能真正提升學生思考的興趣，有效鍛煉學生的思維能力。

例如：在學習《拿來主義》一課時，因為課文較為枯燥、復雜，筆者便加強以問代講，以活躍學生思維。首先讓學生認真閱讀課文，然后提問道：“‘送去主義’的現象有哪些？其本質是什么？這種主義又造成了什么？”這三個問題較為簡單，聯系課文內容便能得到合理的答案，以此激發學生思考的動力。而后筆者對問題進行過渡：“與‘送去’相對應的是‘送來’和‘拿來’，這二者有什么區別？魯迅先生提倡哪一種？”通過這些由淺及深、層層遞進的問題，學生便會對課文內容進行逐步深入的思考，從而有效鍛煉學生思維的深刻性，并促進學生對課文內涵的理解。

三、組織課堂辯論，提升思維品質

辯論是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，同時揭露對方的矛盾并予以回擊，最終得到共同認識的過程。在這一過程中，辯論者不僅要進行語言上的交鋒，更要進行思維上的碰撞，所以說辯論是鍛煉一個人思維能力的有效工具。而語文是一門較為開放的學科，其中很多問題并沒有標準、唯一的答案，這就很容易使學生之間產生不同的想法。為此，在高中語文閱讀課堂上，教師可以根據閱讀內容引出合適的辯題，組織學生開展辯論會。從而激發學生思考的欲望，有效提升學生的思維品質。

例如：在學習《鴻門宴》一課之后，筆者讓學生根據課文以及自己掌握的文史知識對劉邦、項羽、范增、張良等重要人物進行分析和評價，然后筆者提問道：“項羽和劉邦誰是英雄？你更喜歡誰？”因為學生的喜好不同，所以這一問題成功引發不同的聲音，于是筆者便將學生分成正反雙方，組織學生進行辯論。而為了讓學生有足夠開闊的思考和交流的空間，筆者并不以嚴格的辯論會規則要求學生，而是讓學生自由辯論。在這一過程中，學生唇槍舌劍、據理力爭，通過辯論，對兩位歷史人物有更加深刻的了解。從而有效鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性，提升課堂教學的效果。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要結合具體學情采取科學合理的教學手段，爭取給學生足夠的思考和探索的自由。這樣才能充分錘煉學生的思維品質，促進學生語文核心素養的發展。