初中美術教學中書法教學策略分析

初中美術課堂是對學生進行藝術文化素質培養(yǎng)的一種重要途徑，因此，在教學過程中，教師一定要提高對美術課堂教學的重視程度，要結合實際教學情況，根據(jù)學生的性格特點以及教材的教學內容，合理規(guī)劃教材中的書法教學工作，幫助學生進行高效的書法學習，以提升學生的綜合藝術素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。下文將提出幾點建議僅供參考。

一、開展書法相關專題講座，使學生對書法有深度的認知

由于初中生大多都處于藝術素質發(fā)展的初級階段，對書法學習還都停留在比較淺層的認知，對藝術的認識也是十分片面的。因此，在初中美術教學書法教學中，教師在正式教學之前，應該先幫助學生建立起對書法學習的深度認知，使學生對書法學習有一定的了解后，再進行實踐學習。也就是說，教師在進行書法教學過程中，可以先開展書法相關的專題講座，組織學生進行學習，以此幫助初中生把握書法學習基本方向，掌握書法內涵，提升學生藝術素養(yǎng)。

例如，教師可以定期抽出一些課堂時間來開展書法知識相關講座，為學生普及與書法相關的知識，以此不斷提升學生對書法學習的認知。在正式進行書法教學之前，教師在進行書法講座演講時，可以準備一些書法大家代表作品的圖片，將其制作成課件，利用多媒體設備播放，學生先觀摩書法作品。讓學生有一個對書法形成初步認知的過程。在這個過程中，教師要注意選擇幾個不同風格、字體的書法作品，以此向學生科普書法中不同字體的相關知識。教師還可以利用多媒體設備播放一些書法宣傳片、紀錄片等給學生觀看，向學生具體地展示書體的樣式特點以及書法相關歷史背景。比如，教師可以選擇非常具有代表性的東晉王羲之的作品《蘭亭集序》，向學生展示行書的用筆方圓結合、剛柔兼濟、既嚴謹又瀟灑；還可以為學生展現(xiàn)秦代時的小篆，可通過現(xiàn)存的《泰山刻石》《瑯琊臺刻石》等著作圖片見之。以此讓學生認識小篆的書體特點：筆劃較細，在字形上呈長方形，結構往往有左右對稱的現(xiàn)象，給人挺拔秀麗的感覺。同一種書體也具有不同的風格，因此，在開展講座時，教師應該為學生說明這一點，避免學生對書法的字體產生刻板印象，片面地認為一種字體只有一種風格。比如，教師可以利用多媒體設備為學生展示隸書代表作《曹全碑》《史晨碑》，為學生介紹圓筆特點：筆畫圓潤飄逸，如行云流水，結構精巧玲瓏，結體扁平，體態(tài)典雅。接著再展示《張遷碑》《衡方碑》《西狹頌》《鮮于璜碑》等，為學生介紹隸書方筆特點：骨力雄健，方正險峻，結構內松外緊，用筆古拙，寓意高古。

結合書法作品對書法知識進行講解，在為學生普及專業(yè)知識的同時，結合具體的實例，可以吸引學生的注意力，幫助學生更容易地理解書法相關知識，提升學生對書法學習的把握程度，進而提升學生的綜合藝術素養(yǎng)，推進美術教學中的書法教學工作。

二、教導學生觀察書體，幫助學生把握書法精髓

俗話說：“滴水能把石穿透，萬事功到自然成。”書法需要勤加練習，才能取得較好的學習成果。但是，書法練習也是要講究方法的，如果重復地、機械地進行書寫練習，只會消磨學生的學習積極性，不會有深度的提升，也不會培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。因此，教師要善于進行書法教學，引導學生進行觀察，避免讓學生只是機械地模仿。如果只是重復的臨摹，即便寫再多的字帖，學生也無法掌握書法的精髓，還容易讓學生產生厭煩的負面情緒。學生的認知首先來源于觀察，因此，教師在引導初中生學習書法時，既要注重讓學生進行練習，也要善于引導學生進行書體觀察，幫助學生發(fā)現(xiàn)、領悟不同書體的本質與真諦，從而使學生把握書法精髓，更深層次地提升學生的藝術文化素養(yǎng)。

例如，在進行書法教學時，教師在讓學生進行書體臨摹之前，可以先引導學生觀察書體，讓學生深度了解不同書體的書寫特點，以便學生展開后續(xù)的書寫練習。教師應引導學生在臨摹之前，先整體地審視書帖，讓學生判斷書帖中的書體類型，描述字帖中書體的特點以及字間的行列關系等書帖特性，以此查驗學生書法基礎知識的掌握程度。根據(jù)學生把握知識的實際狀況對教學計劃作出調整，以此提高書法教學的效率。當學生對即將臨摹的字帖有了初步的了解后，教師就要引導學生對字帖進行進一步的觀察，讓學生局部地觀察字帖。教師可以讓學生對書帖字體的大小、形狀、間隔、是否涂抹、是否偏斜等方面進行觀察分析，并讓學生找出書帖的核心部分。市面上書帖質量參差不齊，有些書帖中書體的重心是失衡的，會給人頭重腳輕的感覺，不利于學生的書法學習；而有些書帖書體可能看起來有些偏斜，但其又能從字形及大小處、字列處填回，反而有另類的美感。因此，教師應注意引導學生形成局部審美觀，讓學生學會判斷書體的好壞，避免學生臨摹學習的作品良莠不齊，影響學生書法學習效率。最后，教師要引導學生善于細致地觀察書體。在整體、局部看書帖后，學生對書帖已經有了基本的把握，但是，除了要培養(yǎng)學生感悟通篇書體意識，教師還要教導學生仔細地觀察書帖中每一個字的特點，比如讓學生觀察每一個字的字形，對字的筆畫、結體、章法等細節(jié)。教師應引導學生展開細致的觀察，讓學生了解不同書體之間橫、撇、捺的長度和所占的空間等特性，以此幫助學生把握書法精髓。學生只有了解了一個字的結構和筆畫特點，在臨摹時才能依據(jù)書體本質，寫出高質量的書法作品。

無論學習什么事物，只有把握了其核心、精髓，才能對事物有深刻的理解。書法更是如此，學生只有通過觀察，對書體的特點了然于心，才能在臨摹時寫出較好的書法作品。因此，在書法教學過程中，教師要善于引導學生觀察書帖，幫助學生把握書體精髓。

三、教導學生認真臨摹書帖，引導學生學以致用

當學生對書法的書體有了基本的認知并學會進行觀察判斷以后，教師就可以帶領學生進入書法學習的實踐階段了，即學生操筆而練的階段。在書法實踐學習過程中，教師應該教導學生認真臨摹書帖并引導學生，讓學生學會將習得的書法知識進行運用，以此不斷提升學生的書寫能力以及綜合藝術素養(yǎng)。

例如，在學生的書寫實踐學習階段，教師應該引導學生將審美觀投入到書帖臨摹，讓學生對書帖作品的好壞有基本的判斷能力。教師也要強調讓學生將觀察能力也投入到書法練習中，在練習的過程中，通過不斷觀察找尋自身書寫能力的不足，并及時采取措施進行改進，以便學生書寫能力的提升。教師還要引導學生善于將觀察到的書體特色轉化為自己的書寫技巧，從而使學生在臨摹過程中提升自己的筆感、手感，進而提升自身的書法水平，形成自己的書法風格。學生在臨摹作品時，教師可以讓學生先臨摹唐·褚遂良的《大唐三藏圣教序》，當學生對使用度最廣的楷書書體有了一定的掌握后，教師可以讓學生再臨摹王羲之的《滕王閣序》。當學生對楷書有了一定的掌握后，再學習行書的書寫就會相對容易一些，這樣有序的教學方式可以有效地提升學生的書寫學習效率，幫助學生提高書寫能力。另外，學生在臨摹時，教師要注意指導學生的用筆方式，觀察學生起筆、轉筆、收筆的動作，將學生的書寫作品與摹本相比較，結合學生的書寫習慣等多方面因素，幫助學生查找作品臨摹過程中存在的不足，并采取合理的措施幫其改正，以此提升學生的書寫水平。當學生臨摹作品的數(shù)量達到一定程度后，教師可以及時舉辦書法大賽活動，讓每位學生創(chuàng)作一幅書法作品，創(chuàng)作完畢后，每位學生將自己的書法作品在班級內進行展覽，教師對學生的作品一一進行點評，幫助學生指出需要改進的地方，最后，由所有學生投票選出最優(yōu)秀的書法作品，將其作品掛在班級中以示鼓勵。通過舉辦此類活動，教師鼓勵學生創(chuàng)作書法作品、共享作品、共鑒優(yōu)缺點。一方面可以引導學生對所學書法知識進行運用，強化學生對所學知識的記憶與理解；另一方面也能激發(fā)學生的熱情和好勝欲，使學生勤加練習，進而提升學生的書法能力。

書法教育是美術教育的重要組成部分，也是我國中小學人文素質教育的重要內容之一。開展書法教育，不僅可以提升學生個人能力，也契合了素質教育要求，促進學生德智體美全面發(fā)展。因此，在書法教學過程中，教師要根據(jù)實際情況，采取合理有效的措施進行書法教學，幫助學生提升書法水平。