關于翻轉課堂在初中信息技術教學中的研究與應用

王竹琴

信息技術是一門有著較強實踐操作性的學科。學好信息技術，可以有效提升學生獲取信息、傳輸信息、處理信息及應用信息的能力。但是受到上課時間的限制，在教師講解完理論知識后，學生并沒有充足的時間上機操作，嚴重影響了學生實踐能力的提升。而應用翻轉式教學模式可以有效彌補這一缺陷，在提升學生信息素養的同時提高教學效率。

一、翻轉課堂在初中信息技術教學中的重要作用

與其他文化課程不同，初中信息技術課程不是考試必考的應試科目，而是側重讓學生掌握教學內容，學會如何應用信息技術處理計算機信息，并用正確的傳輸與收集手段完成應用的過程。鑒于這個科目的特殊性，翻轉課堂模式的引入，使教師能夠更多地去聽取學生對于課堂教學疑點和難點的見解，而非刻意地枯燥地對知識實施強制性的灌輸。此外，由于初中階段的學生具有更加靈活的思維，他們對于新鮮事物的探索欲已經相對小學階段要高，具有活力的思維讓其更加喜歡創新。翻轉課堂教學模式改變了傳統的紙質教學模式，是適應現代教學的一種新的教學手段，學生可以通過這種模式學習知識，同時還能給教師的教學帶來諸多的便利。這樣不但有利于幫助和鼓勵學生的探索熱情，教師還能根據學生的差異性特點，實行個性化的教學，去挖掘每個學生的潛能，最終達到激發學生數學學習興趣，促進學生個性發展的教學目標。

二、初中信息技術教學現狀

1.學生差異大，難以因材施教

“計算機基礎”課程屬于公共計算機類課程，主要面向大一學生開設。學生來自不同的地區，由于區域發展不平衡，各地信息化水平不同，學生學習基礎差異很大。有的學生已具備較高的計算機操作技能，有的學生對基礎知識還不熟悉。這種情況導致傳統教學難以做到因材施教，對于同樣的教學內容有的學生認為過于簡單，有的學生卻認為難度太大，因而傳統教學在進度上無法滿足學生的個性化發展和學習需求。此外，學生學習興趣不高，教學效果不理想，也影響了教師的教學熱情。

2.以教師為中心，教學方法落后

“計算機基礎”課程具有理論和實踐緊密結合的特性。傳統教學中，以教師講授為主，學生被動接受；教師先操作演示，學生再上機練習。教學中教師只注重完成教學任務，很少關注學生是否掌握，更談不上關注學生的全面發展與能力提升。同時，傳統方式下的教學模式單一，教師講授時間偏長，學生動手實踐的機會少，難以激發學習熱情。

三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

1.課前準備

課前準備環節是整個翻轉課堂模式運行良好的基礎階段。初中信息技術教師要把即將講授的課程內容，提前制作并以文檔、視頻或者圖片的形式表現出來。將教材上的重點知識點轉化成更加直觀的文檔，需要教師用更加豐富和切合實際的技術，對這些重點文檔進行編輯，并掌握圖片添加、壓縮制作、視頻剪輯與播放的各種操作技能，為學生做好課前資料的準備工作。

2.課堂教學活動的實施

課堂教學活動的實施，是學生進行知識內化的關鍵階段。初中信息技術是一門實踐性很強的課程，所以其課堂教學活動的實施主要包含以下幾個環節。

(1)問題探討環節。教師要結合初中信息技術教學內容引導學生自由發問，然后將學生提出的問題進行總結分類，按照問題的分類將學生分成若干小組，讓學生在小組內進行問題的探究與解決。然后教師要對經過小組討論依然無法解答的問題實施個性化指導。需要注意的是，如果學生提出的問題缺乏針對性和代表性，教師要根據教學目標設計提問主題，進行適當的引導，讓學生圍繞主題發問，然后根據情況確定下一步是應用小組合作探究法還是讓學生獨立探究。

(2)鞏固練習環節。教師要梳理這一節的教學要點，針對同一類型的問題，找出相應的練習任務，學生通過實際操作完成任務，實現對相關知識點的理解和鞏固。

(3)匯報探究成果環節。以初中信息技術課程這一節的教學過程為基準，選擇小組代表，針對小組內的問題和交流結果與其他小組進行分享。

(4)教師總結歸納環節。教師結合信息技術教學各層次目標，再次引導學生回顧課堂教學知識點，進行歸納和總結，加深學生對相關理論知識和操作技能的吸收和內化，同時引導學生針對存在的困惑點進行再一次的提問和解答。

3.課后延展環節

翻轉課堂的成立是以網絡信息科技作為載體的，能夠更加快捷地記錄和分享教學內容。在課后延展階段，學生可以根據教師制作的小視頻，比如軟件的安裝技術，給生活中需要安裝軟件的朋友幫忙，不但可以鍛煉學生的軟件安裝技能，還能體會到學以致用的樂趣。再如，根據小視頻，教師可以指導學生對自己的家庭電腦定期殺毒，及時地將病毒與木馬程序清除掉，保證家庭電腦能夠安全高效地運行，從而提高學生學習信息技術的積極性。

總之，翻轉式教學模式在初中信息技術教學中的應用主要包含教學視頻的設計與開發、課堂教學活動的實施、課后評價三個環節。為了更好地將翻轉式教學模式應用到初中信息技術教學中，教師要不斷提升自身的信息素養和教學能力，從而提升學生的學習效率，促進學生的全面發展。