合作學習模式在初中數學教學中的應用研究

曹 可

合作學習，顧名思義，就是在課堂上通過合作探討的過程加強學生綜合能力的培養。不少教師對于合作學習模式的認識還很模糊，認為合作針對的對象就是學生，其實不然，合作學習過程還需要教師充分發揮主導作用，積極參與進來，對學生的討論結果進行客觀公正的評價，并為學生答疑解惑，進一步加強數學學習的深度和廣度。本篇文章將重點探討合作學習模式在初中數學教學中的具體應用，并就存在的問題，提出切實可行的解決措施。

一、設立數學游戲，突出學生主體地位

在傳統的數學課堂中，教師占據課堂的主導地位，缺乏對學生課堂主體的尊重，教師忽視學生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴格的課堂紀律。應用合作學習模式使得學生在數學課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創造性最強的階段，一旦教師給予自由的空間，學生在小組內就會有更多學習和交流的機會，教師可以更有效地推動課堂教學進程的加快。為進一步突出學生主體地位，教師應改變以往傳統的教學方式，并采用靈活多變的教學方式開展教學，還能有效提高課堂教學質量。在教學過程中設立數學游戲，不僅可以增強學生彼此之間的互動與交流，使學生能夠積極參與到課堂活動中，還能有效突出學生的主體地位，最終實現高效教學的目的。

二、賦予學生提問的權利，發揮學生的主動性

傳統的數學教學中，不論是教學方法還是教師的授課形式，都過于刻板單一，學生的數學學習往往局限于課本知識，靈活性不高，實用性不強。而融入合作學習模式，有助于改善這個教學現狀。學生可以通過合作探討課堂，多討論研究啟發性較強的數學問題，有助于加強學生分析解決問題的能力，增強了教學的靈活性，便于學生的靈活應用，舉一反三，對當下應試教育為主的教育課堂是極為有利的。因此，在初中數學課堂教學過程中，為了全面發揮學生的主動性，教師還應適當賦予學生課堂提問的權利，因為只有學生在學習過程中有更多的機會去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，才能充分發揮學生的主動性。例如，在學習“平方差計算公式”一節時，教師可以為學生出示以下數學題：將邊長為a的某一正方形紙片，減去一個邊長為b的小正方形，并讓學生通過拼圖的方式給出平方差的計算公式，同時求剩下部分的面積。此時學生開始動手操作，在學生經過一番操作與交流后，有的學生會很快拼接出來，此時有的學生舉手示意自己的拼接方法有所不同，這時教師可以讓這位學生展示一下他的拼接成果，在學生展示他的拼接方式后，教師應給予適當的夸贊，進而帶動其他學生積極參與到課堂互動中，使其他學生紛紛闡述自己的拼接方法及推理過程，最終獲得多種求解剩余面積的計算方法。

三、發揮教師的作用，及時掌控合作過程

教師的主導作用同樣也是合作學習高效開展的重要因素。初中階段的學生難免自覺性不夠，自制力差，如果教師完全放任他們自主探究，可能會出現學生渾水摸魚、偷奸?；慕虒W現狀，不僅難以達到教學目的，還可能對其他學生的學習造成影響，得不償失，因此教師的主導作用至關重要。首先，教師要起到有力的監督，防止上述情況的發生。其次，在學生討論結束后，教師要對學習成果進行評價，多采用激勵式的言語，讓學生逐漸樹立自信心，并培養數學學習興趣。最后，教師要傳授學生正確的自主學習方法，加強合作學習效果。不少學生由于自主學習的方式方法不合理，導致學習效果差強人意，教師要提出嚴格的要求，規范學生的自學方法，保證其科學合理性。例如，在學習“弧長和扇形面積”一節時，教師可以為學生拋出以下數學問題：在某一個空曠的草坪上有一根圓形的柱子，同時柱子上拴有一條長3 米長的繩子，繩子的另一端還拴著一只狗，那么這只狗的最大活動范圍有多大？假如這只狗拴在夾角為120 度的墻角，那這只狗的最大活動區域又是多少？通過以上的問題引入，會使學生帶著問題參與到課堂學習活動中，同時教師還需引導學生及時回顧之前所學的知識，進而有效幫助學生學會運用所學知識解決實際生活中的問題，最終有效加深學生對該知識的理解與認識，進一步使學生感受到學習的樂趣。

四、科學合理評價小組合作，促進學生的全面發展

在長期應試教育體系的影響下，學校和教師對于教學的評價標準常常很單一，即單純通過分數的高低來評估學生是否優秀，這種評價既不科學也不公正，不能對教學起到很好的促進作用。為了促進學生的全面發展，在初中數學教學過程中，教師還應采用科學、合理的評價小組合作體系提高課堂教學的時效性。例如，在學習“二次根式的乘除”一節時，教師應在學生進行小組合作學習時，及時對各個小組成員的學習成果進行評價，使學生能夠及時根據教師的評價，對探討方向及成果做出相應的調整，幫助學生保持正確的學習方向，最終有效保障學生的探究結果是正確的。

總的來說，初中數學課堂教學中采用合作學習模式，不僅革新了傳統教學方法，同時轉變了師生的課堂角色和地位，更促進了學生間的相互學習和討論。合作學習這種成功的模式，一定程度上提高了學生的數學學習積極性，使每個學生都能在學習中找到樂趣，從而提高教師的數學教學質量和學生的數學學習效果。