基于理性思維的初中生物學實驗教學研究

李順育

理性思維是一種建立在證據(jù)以及推理之上的高級思維，其核心是透過事物的表面看核心。在教育教學中，理性思維的培養(yǎng)對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義。但是，當前初中生物實驗教學仍然停留在灌輸式的教學階段，影響綜合學習能力的提升和理性思維體系的建立。因此，本文結(jié)合筆者日常的工作實際，從初中學生的認知特點和在實驗教學中的表現(xiàn)，對初中生物實驗教學學生理性思維的培養(yǎng)提出自己的一些體會。

一、遵守實驗流程，注重操作規(guī)范

初中生物學實驗教學最基本的要求是實驗操作的規(guī)范性，這也是保證實驗結(jié)果真實有效的前提，更是提高學生理性思維的重要基礎。在生物實驗操作中，如果操作不規(guī)范，很有可能出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與最初的預測不相符的現(xiàn)象，容易使學生對生物學知識產(chǎn)生一定的困惑。比如，在做《制作并觀察植物細胞臨時裝片》這一實驗的時候，必須嚴格按照實驗步驟進行操作，如果各個步驟不能按照要求規(guī)范操作，就會容易出現(xiàn)異常的結(jié)果。但是學生與教師因為思維存在差異，在實驗的過程中極易出現(xiàn)過程與結(jié)論的不一致，影響學生理性思維的培養(yǎng)。理性思維是建立在正確的邏輯和充足的證據(jù)基礎之上的，缺少任何一部分都不可能養(yǎng)成理性思考的習慣。因此，教師在開展生物學實驗教學過程中一定要做到嚴格要求自己，遵守正確的操作流程和步驟，規(guī)范化操作，為學生樹立榜樣。

二、遵循客觀規(guī)律，做到實事求是

實事求是是科學研究應該具備的基本品質(zhì)，也是理性思維品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵。但是在初中實驗過程中，有的學生因為實驗結(jié)果不理想則草草了事；同時，還有部分學生因為實驗操作步驟不熟悉，心理比較緊張，很可能會按照課本上的知識來填寫實驗數(shù)據(jù)，或者是抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)。例如，八年級上冊《制作米酒》的實驗中，部分學生可能操作不規(guī)范導致實驗失敗，但是為了應付教師的實驗，假報實驗結(jié)果。這些行為是缺乏實事求是精神的表現(xiàn)，喪失了實驗的意義，很難進行具有邏輯性的思考與探究。這就需要教師和學生共同遵守實驗的客觀事實，嚴格記錄實驗的步驟，無論是單獨做實驗還是小組合作，都應該根據(jù)實驗看到的變化或現(xiàn)象如實記錄結(jié)果。當實驗失敗的時候，應查找實驗失敗的原因并重新開始，并進行反思。只有秉承實事求是的精神和認真細致的態(tài)度才能做出正確的判斷，才能養(yǎng)成正確的思考學習習慣。

三、強調(diào)方法指導，養(yǎng)成觀察習慣

觀察是初中生物實驗教學的重要教學方法之一，是得知事物具體情況、獲取生物知識、發(fā)現(xiàn)知識疑問的源泉，科學史上很多重要知識都是通過細微觀察發(fā)現(xiàn)的。養(yǎng)成良好的觀察習慣對于學生理性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。實踐得出，提高學生的觀察能力需要正確的觀察方法作為基礎，否則學生的觀察就會成為無效觀察。通常情況下，初中生物實驗使用的觀察方法主要有重點觀察、局部觀察、順序觀等。教師應根據(jù)每一個實驗的特點與學生的認知規(guī)律及水平進行觀察方法的演示與指導，具體指出每一個觀察的步驟，讓學生自主地去觀察和思考。教師應教授學生正確的觀察順序和觀察方法，抓住事物或現(xiàn)象的重要變化進行觀察，透過現(xiàn)象分析背后的生物學知識，理論聯(lián)系實際，形成自己的理性分析，構建屬于自己的知識框架。具體地說，其一，觀察要有明確的目的，從制定詳細的觀察計劃入手，按照計劃仔細觀察、提出問題并尋求答案；其二，觀察要實事求是，嚴格按照觀察到的現(xiàn)象進行記錄，不能為了完成某一個任務而編造現(xiàn)象或變化；其三，觀察要具有延展性，從實驗室到日常生活，從教材到現(xiàn)實，善于觀察與生物學有關的所有現(xiàn)象，提高觀察的敏捷性、精確性、概括性，同時鍛煉分析、判斷能力，培養(yǎng)理性思維。受具體觀察對象的影響，觀察方法也不相同，有采用顯微鏡進行觀察的，如細胞，也有肉眼觀察的，如膝跳反射；還有用放大鏡進行觀察的，如雞卵的結(jié)構，教師應根據(jù)這些差別，給予學生正確方法的指導。

四、尊重學生主體，引導探究反思

理性思維的培養(yǎng)是學生自己思維的發(fā)展與提升，歸根結(jié)底需要學生自己進行思考探究。具體地說，教師應對學生的實驗及其反饋等進行積極的引導與幫助，大致可以分為實驗成功和實驗失敗兩種情況。當實驗成功時，從實驗過程、實驗結(jié)果等方面進行探究，結(jié)合教材中有關的生物學知識進行理論與實踐的結(jié)合，驗證生物學知識的同時加深理解。當實驗失敗要從失敗的原因或?qū)嶒灲Y(jié)果的錯誤等方面進行探究，發(fā)揮小組合作的作用，激發(fā)學習興趣，開發(fā)思維潛能，主動思考。例如《饅頭在口腔中的變化》的探究實驗時，由于影響實驗的因素較多且復雜，如溫度、饅頭塊的大小、唾液的量、實驗操作時間等，都會影響實驗結(jié)果，如何更好地完成這一實驗，需要學生之間進行經(jīng)驗交流并拓展實驗。總而言之，初中生物實驗教學中教師應當多給學生創(chuàng)設優(yōu)良地學習氛圍，鼓勵學生積極主動地提出問題，鼓勵學生通過動手操作驗證教材理論，養(yǎng)成假設——驗證的學習習慣，不斷完善理論知識。

綜上所述，在初中生物教學當中實驗教學占有非常重要的地位與作用，而培養(yǎng)學生的理性思維可以幫助學生有效地把握生物實驗學習。作為一線生物教師應重視實驗教學，不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學手段，創(chuàng)新教學方法，提高實驗操作的準確性與規(guī)范性，綜合應用各種資源，豐富實驗內(nèi)容，引導學生自主開展實驗操作，將生物知識內(nèi)化，形成理性的知識框架，提高學生生物學科的綜合素養(yǎng)。