多媒體教學手段在高中數學教學中的應用初探

楊克俊

高中數學教學中多媒體的應用能夠將傳統的數學教學模式變得生動形象，充分提升高中生數學學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性。同時，多媒體的應用能夠將數學教學過程中的重點和難點問題進行分解和簡化，讓學生不再懼怕數學知識的學習，在無形中提升了高中生數學教學的有效性。

一、高中數學教學現狀分析

其一，從教師對多媒體教學的認知方面看，一些教師對多媒體輔助高中數學教學的作用并沒有全面的認知；在教學過程中過分依賴多媒體教學，將高中數學教學從傳統的人灌模式，改為機灌模式，學生依然處于被動的學習狀態下，并沒有發揮出多媒體教學的優勢和作用。高中數學教學中多媒體課件的設計與應用并沒有與傳統教學進行有機結合，很多教師整堂課的教學都是通過多媒體課件進行授課，忽略了傳統板書教學的優勢，這也影響了高中數學教學有效性的提升。

其二，從教師多媒體應用熟練程度看，一些教師缺乏專業的多媒體教學工具操作能力，只會簡單地進行PowerPoint、Word、Excel等一些基本的教學工具，缺乏一些更加專業的操作方法。因此，很多教師為了避免再次學習多媒體教學工具的繁瑣，在教學過程中回避多媒體的應用，這對于高中數學教學有效性的提升也產生了極為不利的影響。

其三，高中數學教學過程中多媒體的應用并沒有充分地重視多媒體教學，對于學生綜合能力的提升也沒有過多的關注，多媒體教學作為教學輔助工具，并沒有將其融入到教學活動中，因此也沒有發揮出多媒體教學的優勢。

二、高中數學多媒體教學手段的應用意義

1.豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣。多媒體教學手段的應用改變了傳統的單一式教學形式，使得課堂教學形式更加豐富多樣，這樣學生在面對數學知識的學習時就不會感到枯燥無聊，而是會集中注意力，更好地激發學生的學習興趣，師生之間、學生之間進行互動交流，充分發揮他們的主觀能動性。

2.增加課堂教學容量，豐富學生的知識體系。高中數學的課堂教學時間是有限的，教師要在有限的時間內既讓學生掌握相應的數學知識，又要進行知識的延伸，使學生的知識體系更加完善。正是由于高中數學的每章節知識并不是孤立存在的，所以在進行知識遷移、舉一反三的過程中可以應用多媒體教學手段將之前所學知識進行呈現，加強知識間的相互聯系，更好地豐富學生的知識體系。

三、利用多媒體進行高中數學教學的具體措施

1.應用多媒體設置情境，進行課堂引入。由于數學這門學科本身嚴謹、枯燥等特點，教師在教學時就要從教學方法入手，提高課堂氛圍，拓展課外知識等引起學生興趣。如應用多媒體進行情景教學。每門學科都有自身的發展歷史，數學也不例外。在教學過程中，在教授某個新數學知識點的時候，教可以帶領學生看看短片、聽聽故事，一起追溯這一知識點的來源，以此引起學生的興趣以及集中他們的注意力。這相對于看書本上的文字敘述以及直接背枯燥的數學公式來得更有效率，這樣課堂質量也會更高。

2.進行高效的備課，發揮多媒體的教學效果。多媒體教學手段的應用需要教師進行高效的備課，更加科學有效的應用多媒體教學可以更好地發揮其教學效果。首先是備教材。高中數學的教學內容相互之間有聯系，但是每個章節的重難點又各不相同，所以這就需要教師仔細研讀教材，明確教學的重點和難點知識，制定具體的教學目標，進行合理的教學設計。其次是備學生。由于高中生的知識基礎和學習方法各不相同，他們在學習過程中會有不同的表現，所以教師要善于觀察，要更加全面地了解學生，結合學生的實際采取相應的多媒體教學策略。

例如，在學習《等比數列》時，筆者會在備課過程中與之前所學知識聯系起來，尋找知識之間的共同點，然后利用多媒體將上節課所學的等差數列呈現出來，引導學生自主進行知識上的遷移，在學生認真分析的基礎上進行講授，可以更好地提高學習效率。

3.應用多媒體呈現知識。教師在教學過程中將知識點用圖文的形式動態或靜態地呈現在多媒體設備上，一步一步地講解，或加以色彩標注，或字體粗細不同等，以表示強調與否，對于教師來說這都極其方便，而且也便于學生理解。例如，在教學“空間曲面”內容的時候，教師可以利用多媒體技術的強大演算功能展現圖形和動畫，使得在黑板上難以展現的空間和曲面圖形得到較好的展示，直觀、形象且有效。

4.應用多媒體收發作業。高中教學不同于中小學教學，在中小學時期，教師課多辦公室和教室離得近，師生聯系更為密切，不論是收發作業還是通知事情都比高中更方便。將多媒體應用于高中數學教學中，教師可以將作業以PPT 的形式發送給學生，甚至在時間緊張的情況下可以將含有作業的課件發給學生，收作業時也不需要教師和學生面對面對接，收發作業都不受時空的限制，教師批改之后可以及時地返還給學生，學生也可以及時改正，這對教師了解學生學習情況帶來了極大便利。

四、多媒體在高中數學教學中應用的反思

多媒體在高中數學教學中的應用并不完全是有利而無害的。相反的，正是因為多媒體教學帶來的好處使得很多教師都過于依賴多媒體教學，從而忽略了在教學過程中學生的主體地位，忽略了對學生學習主觀能動性的培養。首先，因為多媒體技術的便利性，會出現教師將所有知識一一陳列的現象，不去引導學生主動思考，忽略學生的主體作用。其次，多媒體教學中信息量龐大、繁雜，容易加重學生學習負擔，如果教師篩選不當，也不利于學生學習。

綜上所述，多媒體教學并不總是有利無害的，它有利有弊，較之于傳統教育有著多方面的便利和優勢。但是矛盾是相輔相成、相互轉化的，如果操作者使用不當也會利變成弊。這需要教師遵循教育規律，結合自身魅力和多媒體技術，發揮各自的優勢，真正提高課堂質量。