行為習慣教育，學校不能斷線

樓葉通

新冠肺炎的防疫工作，帶來全社會對自身行為習慣的反省。教育界也有機會從這次疫情發生以及防治過程中受到觸動，重新審視基礎教育的責任和使命。

一、反思教育缺失，重塑行為習慣教育

當前教育存在著重要的結構性缺失：重意識教育，輕潛能教育、自然教育;重知識的教授，輕實踐、探究、體驗的學習;重正式的課程學習，輕非正式的實踐學習、自主學習。其實，表面上的結構失衡，實際是內在對于學習品質的輕視。而行為習慣養成正是學習品質中的高價值要素，當前教育中恰恰缺乏行為習慣教育的體系化構成。

當前，要針對之前的缺失有所補救，就要在當前的教育教學中做到：堅持德育為先，深化行為習慣教育，引導學生逐步成為社會中行為文明的高素質成員;堅持全面發展，為學生終身發展奠基;堅持面向全體，辦好每所學校、發展好每位學生;堅持知行合一，讓學生成為生活和學習的主人。

行為習慣教育應該成為學校德育教育的重要組成部分，必須緊跟教育改革發展的步伐，構建德智體美勞全面培養的教育體系，立足于實踐，建構知識與生活能力的連通，培養全面且個性發展的兒童青少年。因此，行為習慣教育在學校不應該斷線。

二、從生活教育中學會良好生活

兒童的行為習慣教育，應該繼承陶行知先生的生活教育，落實“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育哲學，并致力于搭建學科與生活經驗的連貫，建構知識與生活能力的連通，從而培養他們發現知識、學會生活的能力。

兒童的行為習慣教育，要立足于強化他們的習慣實踐、習慣體驗和習慣反省。實現兒童行為習慣教育的最優化，就必須整合各種教育資源，從封閉的習慣教學轉向開放的社會活動，從關注習慣認知轉向注重實際生活體驗，從強調習慣認知能力轉向注重習慣踐行能力，最終培養“健康、快樂的兒童，負責任、有愛心的兒童，動手動腦、有創意的兒童”。

兒童行為習慣實踐活動應以課程為支點，實現從封閉的習慣教育轉向開放的社會活動。根據學科及活動的邏輯關系，其課程架構可歸納為五大內容領域即——德、智、體、美、勞。圍繞兒童行為習慣培養，要落實的目標是六大品質：愛心、責任、勇氣、尊重、誠信、勤奮。

三、探索系統課程培育良好行為習慣

學校應該在全面貫徹落實國家基礎性課程的同時，積極探索和開發學校的拓展性課程、實踐性課程以及創新性課程，不斷豐富學校課程門類，以滿足每個學生參與各類學習活動的要求，激發學生學習的興趣，為學生創設豐富、快樂的校園生活，作為其良好行為習慣養成的生動土壤。

基礎性課程應注重對學生學力的培養，關注學生學習習慣的養成，突出教學的有效性。結合兒童全面發展的目標，學校要對原有的基礎性課程內容進行整合處理。

拓展性課程群是指基于兒童本能對生活中現象和信息的處理和分析，從而培養描述、辨認、分類和解釋能力的過程，這需要以各種體驗類課程為載體，幫助學生在已有生活經驗的基礎上構建起自己初步的行為價值判斷、認知選擇、認可堅持，從而形成有效的自覺習慣。

實踐性課程建設目標為結合教材文本，挖掘校內外教學資源，確立探究主題，展開主題實踐活動。并以增強學生社會責任感、探究精神和實踐能力為導向，旨在引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養學生科學探究、團結協作、服務社會的意識能力、行為能力、習慣能力。

創新性課程群以發展兒童優質潛能為著力點，主要構建培養學生可延展性的良好行為習慣的系列精品課程，進一步發揮兒童的潛能、打牢行為習慣的基礎。

為落實兒童群體和個體道德體驗，從而將習慣認知轉向實際生活行為，習慣體驗和習慣反省的教學就有其必要價值。可以圍繞兒童生活能力點，開展“閱讀、鍛煉、紀律、課間、用餐、衛生”這六大項目的群體評價活動，圍繞愛心、責任、勇氣、尊重、誠信、勤奮六大品質，從強調習慣認知能力轉向注重習慣行為能力，全力為每個孩子塑造健康、禮儀、人文、科學、藝術及實踐等六大生活力，使每個學生得到全面而有個性的發展，從而良性塑造兒童行為習慣，不斷提升學生個性品質。

行為習慣的教育，是具有生活價值的教育，強調學習的過程也是一種生活的過程，是一種提高生活能力的過程。培養學生的良好行為習慣，塑形兒童的自我管理能力，可以預期將有效提升學生的生活質量，促進學生健康成長，同時也相應提升整個社會生活的品質，這正是教育所應該也能夠追求并實現的目標。

（作者系浙江省杭州市行知小學校長）