鄉村振興視角下的鄉村教師定向培養

夏月園

摘 要：2015年6月國務院頒布并實施的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》提出提高鄉村教師隊伍的質量，結合我國鄉村振興的政策，定向培養鄉村教師的計劃由此而生。本文介紹了定向培養的鄉村教師的研究背景，并且對定向培養的鄉村教師的專業素養進行了研究，提出了這項計劃中可能出現的問題，并給出了解決方案。

關鍵詞：鄉村振興;定向培養;鄉村教師

一、我國定向培養鄉村教師的背景

2017年10月18 日，習總書記在黨的十九大報告中指出要實施鄉村振興戰略，“高度重視農村義務教育”、“推動城鄉義務教育一體化發展”。這是以習總書記為核心的黨中央對我國教育事業具有戰略意義的政策導向。自此我國江蘇省制定了鄉村教師定向培養計劃，并且將計劃落實，江蘇各高校都開設了鄉村教師定向培養班。

二、定向培養的鄉村教師專業素養的研究

教師專業素養可以簡單的描述為教師通過教師教育階段的訓練和實踐而獲得的提升學生核心素養的技巧或能力。

（一）專業知識

主要包含以下三方面內容知識：一是對數學本體性知識的掌握，也即對所教數學內容的熟悉程度;二是與數學教學相關的知識，也就是通常說的數學學科教學知識;三是一般教育教學知識。

（二）專業信念

鄉村教師的專業信念格外重要，他們是教師群體中特殊的部分。他們在城市環境里接受高等教育，適應了城市生活，然而畢業后要去鄉村，心里難免產生落差感，因此他們的專業信念可能決定著他們的教學質量。

三、定向培養鄉村教師存在的問題

（一）鄉村教師城市與鄉村的文化沖突

鄉村教師的文化積累是通過鄉村環境中“城市取向”的基礎教育和城市環境里中、高等階段再教育而完成的。可以說，鄉村教師是受過城市文明的熏陶，并留在農村學校為農村孩子播撒城市文明的特殊文化群體。他們既是鄉村“城市取向”教育的產品，又是對鄉村兒童實施”城市取向”教育的教師。

（二）定向培養的鄉村教師易懈怠

因為這些定向培養的鄉村教師在上學之前都已經簽過合約，代表著畢業即有工作，他們難免讓會懈怠學習。學校會開設高等教育課程，會提供很多的學習機會，而這些定向培養的鄉村教師接受程度是我們要考慮的問題。

（三）忽視培養學生的鄉村情懷

定向培養的鄉村教師是在城市中進行培養，可能已經習慣城市的生活，雖然畢業后進入鄉村進行教學，但仍然向往城市的生活，所以他們會在城市進行買房，周末的時候在城市里享受一兩天的城市生活，對鄉村沒有那么熱愛，因此在對職前鄉村教師進行培養時，要注重對學生的鄉村情懷進行培養，讓他們打心里愛上鄉村，愿意為鄉村教育事業付出自己的一份力量。

（四）忽視定向培養的鄉村教師的特殊性

由于鄉村教師的特殊性，決定了鄉村教師的角色多樣性。鄉村存在大量的留守兒童，由于缺少父母的教育，有些鄉村兒童可能會很難管教，這需要鄉村教師要有足夠的教育心理學知識，不僅要做兒童的老師，也要做兒童的朋友，以及做兒童的父母。也由于學生的特殊性，也需要教師更加需要耐心去引導。

（五）忽視培養鄉村教師的終身學習能力

當定向培養的鄉村教師進入鄉村學校進行學習教學時，很有可能就不會再進行學習與進修。鄉村的教育資源本來就稀缺，如果教師不跟進教育的新動態，那么鄉村教育永遠無法跟進教育的新動態，不能落實教育的新理念。

四、對定向培養鄉村教師的建議與展望

（一）定向培養鄉村教師是實現教育現代化的必由之路

近年來，我國農村中小規模學校（教學點）數量持續增加。有學者斷言，農村小規模學校將長期存在，它不是會隨著社會發展消失的落后形態。隨著農村人口減少和城市化進程，農村的小規模學校有可能成為主流的學校樣式。因此鄉村中小規模學校會是鄉村辦學的趨勢，會需要更多的鄉村教師，而之前的免費師范生政策不能保證鄉村教師的數量，愿意去鄉村的免費師范生少之又少，他們愿意去北上廣等一些大城市，因此定向培養鄉村教師是一項必要的政策。

（二）確保定向培養的鄉村教師為優質生源

從培養的鄉村教師入口處就要嚴加把控，確保為優質生源，只有教師是優質的，才會培養優質的學生。

（三）考慮定向培養鄉村教師這一群體的特殊性

鄉村教育與城市教育是不同的。意味著鄉村教師要忍受著更多的孤獨，鄉村教師是個小群體，國家在政策方面要注重提高鄉村教師的地位，增加他們在教育事業中的話語權;并且增加經費讓鄉村教師享受更多的教育資源，鄉村教師可以緊跟教育發展的新理念。

（四）對定向培養的鄉村教師實施動態管理機制

由于定向培養的教師在入學前，就已經和當地政府簽過合約，即畢業后回鄉村教學。這一政策可能導致的后果就是這些職前教師因為沒有就業的壓力，對待學習會松懈。為解決這一問題，可以實施動態的管理機制，即培養這些職前鄉村教師的過程中，若發現有些學生開始懈怠，沒有認真對待學業，那么是可以和這些學生解除合約的。給學生一些壓力，可能會更好的促進他們進步。

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