廣播電視編導專業攝制類課程教學改革初探

何丁揚

摘 要：大數據時代的潮流下，傳統媒體、新媒體融合向縱深發展，形成了融媒體傳播的新格局。傳播方式發生了深刻變化。豎屏、短視頻大行其道，原有的廣播電視制作理念正發生著翻天覆地的變化。高校廣播電視編導專業攝制類課程教學面臨著時代的挑戰。

關鍵詞：融媒體時代;廣播電視編導專業;攝制類課程教學

隨著移動互聯網技術的普及，基于手機屏幕的短視頻和直播成為重要的信息載體，科技重塑了新聞、娛樂等內容的生產與傳播方式。廣播電視編導專業攝制類課程，包括攝影、攝像、照明藝術、剪輯、音響技術、數字媒體藝術等，是廣播電視編導專業的核心專業課程。新的時代對廣播電視編導專業攝制類課程教學提出新的要求。順應時代，變革教學理念和內容，才能更好地提升高校人才培養與融媒體人才需求的契合度。

一、廣播電視編導專業攝制類課程現狀分析

（一）教學環節相對落后

由于長期受傳統媒體創作思維的影響，廣播電視編導專業攝制類課程教學理念還未充分順應時代要求。大多數課程還只是停留在教會學生熟練使用攝像機、燈光照明設備、剪輯軟件、后期合成軟件等工具的階段。忽視了融媒體時代對于廣播電視編導專業人才培養提出的更高要求。

攝制類課程優質教材稀缺，出版年代距今久遠，有些甚至已經出版了15年以上。現在各種攝像機、照相機、燈光設備、軟件迭代越加頻繁，甚至手機已經成為了主流媒體必不可少的拍攝設備，各類拍攝輔助設備層出不窮。書中數年以前的設備、案例已經不太能適用于新時代的現實需要。

攝制類課程教學實踐操作環節通常運用傳統的教學模式，在課堂中為學生詳細講解各種器材、軟件的具體使用方法，然后依據相關任務讓學生完成具體操作，未能有效發揮學生的主觀能動性，學上參與感較弱。同時課內實踐要求與內容一般都比較簡單，局限性較大，學生并沒有得到有效的訓練，導致學生無法將課堂內所學的內容與課外實際碰到的問題有機的聯系在一起，更加削弱了學生主觀能動性。

（二）教師應用能力相對欠缺

大部分教師是高校一畢業就直接進入高校任教，缺乏校外實踐經驗。因為各方面原因，大部分高校高層次人才緊缺，尤其是同時擁有一線從業經驗的人才，學校難以提供他們所需要的待遇和工作平臺。教授廣播電視編導專業攝制類課程依賴于各個教師自身的綜合實踐能力，這直接影響著學生實踐能力水平的高低。

（三）實踐設施與場所相對不足

由于受到資金的約束，大部分高校在廣播電視編導專業攝制類課程教學實踐過程中，有設施、設備投入不足的情況出現，有時無法保障學生的基本實踐需要。更重要的是實驗室、器材管理水平相對較低，甚至很多學生并不知道知曉學校有哪些設備可以租借使用，浪費了實踐的機會。很多設備、設施老舊，維修、更新不及時，造成好幾名學生共用一臺設備的情況出現，嚴重縮減了學生的實踐時間，從而無法實現熟練應用設備的基本目標，也降低了學生的主觀能動性。

大部分高校缺少完備的廣播電視編導專業攝制類課程實踐基地，協作的企事業單位數量也較少。雖然在教學活動中安排了實習、實訓，但是學生在實習中缺少管理，致使實習停留在表面形式上，沒有真正動手操作，無法強化專業知識與社會實踐之間的緊密聯系。

二、廣播電視編導專業攝制類課程改革策略

（一）順應融媒體時代需求，堅定應用型人才培養發展戰略

廣播電視編導專業應用型本科學生，即要熟練掌握專業理論知識和專業技術原理，也要在生產和技術一線崗位上熟練進行實踐操作，同時具備一定的創造或創新能力。因此，培養學生高水平的專業實踐能力是應用本科學生培養的重要內容。而攝制類課程是重中之重。廣播電視編導應用技術型人才是傳媒行業的主力軍。努力把學生培養能夠獨立或以小團隊方式完成融媒體平臺各類數字音視頻類作品的策劃、拍攝、后期制作于一體的內容編創者。

（二）注重培養學生融媒體素養

融媒體“中央廚房”的出現，標志著原本傳統媒體采、編、播系統已經被徹底改變，盡管節目還是沿著時間軸線性播放，但已經不再簡單地單向傳播，而是利用多種媒介手段加強與觀眾的連接、互動，盡最大可能獲得即時反饋。因此，在廣播電視編導專業攝制類課程教學過程中除了繼續夯實學生攝制類課程基礎能力之外，還要積極引入融媒體創作的新理念，讓學生從傳統的“大屏”、“長片”思維向“小屏”、“短視頻”方向轉變。重視培養學生的綜合運用多種傳媒技術的實踐操作能力，打造“互聯網+”的人才培養模式。融媒體的創作更加需要在拍攝前多構思，快節奏的鏡頭組接越來越要求拍攝時多變化。運用聲音、畫面等素材進行創新、創意的“再加工”是融媒體新時代對于從業人員的新要求。因此，在平時教學時就要強調融媒體所要求“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的理念。

（三）加強師資力量建設，努力提高教學水平

教師在教學活動中起主導作用。廣播電視編導專業攝制類課程是主要由一系列實踐類專業課組成的，因此不斷提升專業教師的實踐教學能力水平，對于培養融媒體時代復合型人才有著無比重要的意義。通過高校教師產學研踐習計劃、產研合作、到企業掛職鍛煉、“雙師型”師資建設等方式來組建應用型師資隊伍。邀請一線從業人員來校分享心得與體會，尤其是業內有影響力的大師，通過講座、評審等方式與學生進行面對面的交流。

大力推廣“翻轉課堂”、混合教學模式、“互聯網+”等新型教學手段，提高教師教學水平，升級教學方法，努力增強學生的主觀能動性。攝制類偏重于實踐操作，新型教學模式更能夠真正有效地提高學生的實踐操作、自主學習、自主探索、自主分析問題、解決問題的能力。

（四）推行更加開放的實踐教學體系

廣播電視編導攝制類課程在創新教學內容與方法的同時，還要在課堂內、外積極實踐，開展以項目驅動的專業實踐教學模式，進一步增強學生的主觀能動性。學校需要為學生提供寬松的創作環境，努力提高管理水平，積極籌措經費，引進新型主流拍攝設備。方便學生根據自身愛好特點，進行個性化創作。

學校加強與企事業的合作，努力拓寬學生時間渠道。讓學生去各類實踐基地參加實習、實訓，在實際運用中提升自身水平。基于校企合作的創新創業教育模式可以增強學生的理論聯系實際能力，提升學生的創新能力和實踐能力。另外，嘗試與政府機構宣傳媒體合作，服務社會，轉化社會效益和影響力。鼓勵融媒體平臺入駐校園，讓學生在共建項目中實踐。

三、總結

通過廣播電視編導專業攝制類課程一些列的教學理念與內容的革新，努力把學生培養成為能夠獨立或以小團隊方式完成融媒體平臺各類數字音視頻類作品的策劃、拍攝、后期制作于一體的內容編創者。緊緊圍繞融媒體節目生產要求，加強教師團隊協作意識，增強教師團隊的教學教研水平，整合教學資源，改革攝制類課程教學方法，促進融媒體節目創作人才培養質量的提升。把學生從“專業文字”、“專業攝像”、“專業后期”等單一方向人才培養模式向“全能型”、“多面手”、“全方位”媒體從業人員轉變，迎合時代變革。

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