拓展課外閱讀 提高學生英語能力

王首黎

摘?要：在核心素養視角下，現有的教材閱讀顯然已無法滿足當前培養學生閱讀素養的需求，合理有效地進行補充延伸已成必然。因此，教師應借助課外閱讀活動的開展，讓學生的視野更為廣闊，讓學生運用英語的能力更強。

關鍵詞：初中英語;英語能力;課外閱讀

中圖分類號：G633.41??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-068-1

初中階段正是基礎學科夯實的重要時期，此時期保障教學質量，才能更好的實現學生綜合能力的提升，才能讓學生的學習積極性得到推動。對于初中英語教學的開展來說，不僅需要關注課堂知識的教學，更加需要借助課外閱讀的力量，拓展學生的英語視野，提高學生的英語學習能力。也正是因為此，探索初中英語課外閱讀教學的有效措施，并與課堂教學相結合也就顯得極為重要。

一、區域閱讀，貫穿課堂

開辟一篇區域，建設成為閱讀角，不僅會成為教室的風景線，而且會讓學生逐漸養成閱讀習慣，讓區域的課外閱讀與課堂教學結合起來，實現更好的教學推動。因此，教師在進行英語教學過程中，可以結合課堂情況，進行區域閱讀建設，帶給學生別具一格的課堂教學感受，從而讓學生的閱讀積極性得到提升。

比如，在初中英語七年級下冊Unit 5 Amazing things教學過程中，教師考慮到之前已經讓學生將很多喜歡的書籍帶入我們的閱讀角，于是便讓學生從閱讀角中選出與本單元內容相關的書籍，并說一說自己所了解和知道的“Amazing things”。區域閱讀的開展讓學生知道了宇宙飛碟UFO，了解了埃及金字塔，還有的同學了解了生活中那些讓人驚奇的事情。如：“Do you like animals？ there are a lot of surprising things they can do.” “The Egyptian Pyramid is still an unsolved mystery.” “I hope I can go to the universe and have a look.”……教師以英語課堂為引導，引入閱讀角進行課外閱讀的開展，讓學生的閱讀興趣更為濃厚。課堂之后很多學生也會自覺到閱讀角進行閱讀，大家還會就所閱讀的內容進行溝通交流，學生們的閱讀興趣正在逐漸增強。

區域閱讀的開展可以結合學生的興趣展開，也可以讓學生將自己喜歡的課外讀本帶入課堂，教師與學生一同進行區域閱讀，讓學生在閱讀過程中感受英語語言魅力，提升英語學習興趣，達到更好的教學效果。

二、合作閱讀，高效推進

合作不僅能夠掃除學生學習的枯燥感，而且能夠讓學生通過合作的方式達到學習能力的提升，合作閱讀的展開也讓學生感受到了全新的閱讀方式，活躍了課堂教學的氣氛。教師在英語教學過程中，可以通過多路徑構建合作閱讀方式，讓課外閱讀帶動學生合作，讓學生合作提升課堂教學效果。

比如，在初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals教學過程中，教師便將教室打造成為森林，每一個同學不再是學生而是一個一個的小動物。有的同學是小獅子，有的同學是小白兔，有的同學是小麋鹿。教師讓學生們課外閱讀一本書籍，再結合小組劃分的方式，讓學生以小組組合的方式將所閱讀的內容表現出來。這讓整個英語課堂變得極為有趣，有的同學說道：“Tiger King， Tiger King， you are so prestigious.”有的同學說道：“I may be able to help you someday.”有的同學說道：“I tell you， ya， buddy， it's going to be like old times.”書中的內容變成了學生口中的臺詞，不僅加深了學生的閱讀印象，也為學生搭建了很好的表演舞臺。在表演的過程中，學生們彼此之間不僅進行英語對話，還進行彼此學習，在遇到同學表述錯誤的時候還予以糾正，融入了課外閱讀的活動形式，讓學生有了更為深刻的感受，也帶給學生新的成長。

合作閱讀既可以讓學生充分發揮主動性，讓學生來進行合作模式的構建，也可以由教師主導來進行合作模式的展開，其中融合趣味性閱讀，以及多樣化閱讀，都能夠讓學生的參與感更強，也能夠實現課外閱讀的更好展開。

三、故事閱讀，展現自我

學生對于故事的熱愛與生俱來，在聆聽故事的時候往往能夠做到全神貫注。結合故事的特點讓學生來進行閱讀，甚至進行表演演繹，則能夠讓學生將故事的聆聽和閱讀融合在一起，實現更好的閱讀效果。運用故事閱讀模式推動課外閱讀的展開，也能夠給予學生自我展現的機會，讓課外閱讀質量得到提升。

比如，在初中英語九年級上冊Unit 6 TV programmes教學過程中，教師便開展了一場別開生面的“故事會”。教師將紙盒制作成為“電視”，每個同學成為“電視播報者”，在“電視”中給同學們講述自己所閱讀的有趣的故事。這樣的英語課形式帶給學生極具趣味性的上課感受。有的同學閱讀了《老人與?！?，便給大家講述老人的名言：“Now is no time to think of what you do not have. Think of what you can do with what there is.”有的同學閱讀了《灰姑娘》，便給大家講述格林童話：“The fairy godmother's magic charm turned Cinderella's rags into a beautiful gown.”為了讓故事更加動聽有趣，很多同學還加入了自己的想法和理解，這讓整個“故事會”別開生面、趣味橫生。很多同學還在課下進行故事講述，彼此之間分享閱讀的故事，全新的故事閱讀帶給學生別樣的英語課堂體驗。

課外閱讀展開的形式多種多樣，故事閱讀模式則可以作為其中重要的形式之一，帶給學生更多的閱讀樂趣。同時結合活動形式讓學生參與其中，讓平面閱讀立體化，既讓學生進行課外閱讀，又讓學生參與活動，達到一舉兩得的教育目的。

課外閱讀與課堂教學的進行并不是分裂開來的，而是融而為一的，兩者相輔相成、不可分離。課堂教學的開展需要融入課外閱讀過程，課外閱讀的推進也需要課堂教學的夯實，同時教師還需要積極開拓課外閱讀教學的全新模式，讓學生在課外閱讀過程中達到英語學習能力的提升，讓學生在英語知識的海洋中盡情暢游。

[參考文獻]

[1]張蕾.英語教學如何開展有效的課外閱讀[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

[2]孟曉詩.新課程背景下初中學生英語閱讀能力的培養[J].試題與研究，2019（25）.

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州215000）