象征主義繪畫理論在高校美術教學中的應用

張重陽 郭麗娜

摘要：象征主義繪畫理論屬于西方文化藝術的代表文化，是西方藝術的主流思想。在我國的高校美術教學中引入象征主義繪畫理念教學，可以實現東西方文化的交流融合，讓學生了解到西方的文化藝術。在我國也有象征主義文化，對比兩種象征文化，學生可以充分感受到兩大文明中藝術文化的碰撞。要想了解西方藝術文化，需要了解其藝術背景。本文首先研究分析象征主義繪畫理論的概念及文化背景，再根據我國美術的教學現狀研究其理論在我國高校教學的應用意義。

關鍵詞：象征主義? ?現代藝術? ?繪畫理論實踐? ?高校美術教學

中圖分類號：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0132-02

隨著時代的發展，各國紛紛實現文化交流，而藝術是沒有國界的。將象征主義繪畫理論引入我國的美術教學之中可以幫助改善我國高校學生的思維模式，豐富我國高校美術教學的教學內容。由于信息技術的發展，學生再也不用拘泥于課本，可以自由的利用計算機技術查找資源和材料，教師將其理論引入我國高校美術教學中可以給我國學生提供一個新的發展方向。現在我國傳統的高校美術教學普遍面臨教學方式不先進、教學內容陳舊等問題。

一、現代高校美術教學現狀

（一）教材陳舊

現代高校中即便不是美術專業的學生都可以選擇美術鑒賞課程，在學習該門課程時可以了解繪畫領域的知識，也可以提高學生的審美能力，但是教師采用的題材普遍陳舊。我國對于高校內美術課程課本采用并沒有明確的推薦，研究美術鑒賞教育的人數相對較少，所以課本的更新并沒有很頻繁。經筆者研究，目前高校內采用的關于美術類的教材雖有很多，但內容相差無幾。整本教材的構造體系比較老舊，大部分的美術教材書都只是對各種類的繪畫藝術簡單介紹，展示很多具有該作品風格的傳統畫作，或者對幾位代表畫家的情況以及作品情況進行介紹，并沒有對某個學派的繪畫藝術進行精準深入剖析。

（二）教學方法

現代高校中教授美術這類課程的教師采用的教學方法太過陳舊，只是根據書本對畫作的藝術流派進行簡單介紹，或者對作品的作者簡單介紹，單純的講述并不能引起學生的注意，導致學生喪失學習興趣。除此之外，教師在授課過程中不能與學生充分互動，導致學生的學習效率降低，從而產生學習厭倦的心理，也會對于本課程的教學會產生消極影響。

二、西方現代藝術——象征藝術繪畫理論概述

（一）文化起源

象征主義文化起源于19世紀末法國，并且成為當時的一種新思潮迅速在各個西方國家擴散，其思維方式影響西方的文學、戲劇和繪畫等領域，是當時的流行文化。任何思想思潮的爆發和崛起都是源于動蕩不安的時代背景。早期的象征主義文化思潮就是由于法國部分知識分子不滿當時的社會狀態不敢正視現實，只能在生活中獨自想象美好的生活狀態，在幻想中抒發自己的理想和愿望。這些文人將這樣的狀態融入自己的文學作品中。在象征主義文化發展后期，受到詩人馬拉美、波特萊爾的藝術創造和加工，以及音樂家瓦格納和尼采等人唯心主義文化思潮的影響，象征文化主張唯心主義，更加看重作品的主觀性和獨特性，其作品中大多都是從作者想象的帶有強烈暗示和象征的美好畫面獲得靈感的。此時的文人已經不將自己幻想的真實狀態展現出來，而是通過一定的藝術加工，將其通過某種帶有同樣性質的形象表達自身的美好想象。這個時期的象征形象也有一定的不可替代性，使用特定的形象表達自身的觀點和情感。象征主義的藝術作品追求華麗，可以給留下人們美好的想象空間。

（二）象征主義繪畫特點

由上文所述，象征主義的作品是通過特定的形象展現自身的夢想和特性，其主要的特點就是要善用抽象思維，追求極致的完美。19世紀象征主義繪畫理論代表畫家有摩羅、夏凡納等，其作品都具有一定的特點。摩羅的繪畫作品華麗非常，極其善于利用色彩構建情境。其著名的藝術思想主張藝術是思辨的、富有哲理的思想體現。摩羅喜歡在繪畫時不斷進行思考，他說繪畫應該在思考、想象和夢幻中得到。他主要的藝術作品大多都是西方的宗教文化和神話傳說。摩羅最著名的畫作是《莎樂美》，源于西方宗教叢書《圣經》中的傳說，整幅作品華美異常，各種色彩的運用將莎樂美的神情儀態展現到極致。在《圣經》中，莎樂美是情與欲的象征，傳說她美麗異常，希律王十分喜愛看她跳舞，甚至巴比倫國王愿意用江山半壁換她一舞。莎樂美求愛被拒，在希律王前一舞換得心上人的頭顱。摩羅畫的是莎樂美為希律王獻舞的情景，整幅畫作都透露出神秘的氣息，畫中大殿之上的惡神形象都體現出多重的象征意義。

三、象征主義繪畫理論在教學中的應用

（一）豐富教學內容，改善教學方法

將象征主義繪畫理論引入我國高校美術教學當中可以豐富教學內容，幫助教師改變教學方法。由上文所述，現代教師在教授美術課程時采用的教學課本十分陳舊，其理念不先進。教師習慣性的根據已有課本知識對學生進行陳述，對各個藝術流派的知識不深入研究，導致學生對于整個藝術流派不能真正了解其思想主張，不能知道具體表達內容，所以為提高學生的學習效率，滿足我國教育改革后的教學目標，應不斷更新教學方式方法，豐富內容，激發學生的學習主動性，提高學生的審美能力。將象征主義繪畫理論引入到現代美術教學當中，教師可以對該流派的知識詳細講述，向其介紹該流派的起源和發展歷程，與學生一同分享象征主義的代表作。在講述課程時也可以采用新的教學方法。如在對夏凡納的作品《貧窮的農夫》進行講解時，可以向學生介紹畫作的文化背景，采用多媒體的講授形式利用小視頻了解并展現作者的生活經歷，從而讓學生對其進行自我思考和分析。在對畫作分析時可以采用小組討論分析的方式，同時，也可以布置相關作業，每個人通過自身感受來進行相關藝術創作，提升課堂參與度。最后每組派一名學生進行講述其本組的思考角度和創作方式，教師可以對其小組的觀點進行點評，對好的觀點和分析不好的學生分別以不同積極的方式給予鼓勵。最后教師可以闡述個人觀點，幫助學生分析整幅畫作。通過這樣的方式激起學生的好奇心和好勝心，讓其在下次授課時可以積極表現，充分表達個人觀點。

（二）介紹西方文化，拓寬學生思維

將象征主義繪畫理論引入到學生的教學課堂當中就可以拓展學生的學習思維，提高學生的思維能力，不管是美術課還是專業課程都可以保持很好的學習狀態。教師采用合適的教學方式教授學生可以提高學生的學習積極性。象征主義理論來源于西方，學生平時很少接觸到西方的藝術作品，可以通過適當鑒賞畫作環節了解西方的藝術文化，增長見聞，帶領學生分析畫作背后的情感。如在對象征主義代表畫家摩羅的《俄狄浦斯和斯芬克斯》講解時，就可以讓學生觀看畫作，為其介紹西方的神話故事，讓其了解到西方文明。此畫的文化背景就是西方的神話傳說，講述的是獅身人面獸斯芬克斯和俄狄浦斯的故事。斯芬克斯站在山崖之上，每個在它面前經過的人都會被它提問一個問題，如果回答不出就會被殺害。俄狄浦斯經過時，斯芬克斯也問他一個問題，但是俄狄浦斯很快便答出謎底，斯芬克斯后來跳崖而死。可以為學生介紹這段故事，讓其分析畫作的表達感情，拓展思維。為學生詳細介紹西方文化和西方畫作，可以豐富學生的課余生活。如果學生對其教師介紹的文化感興趣，可以自行搜索相關資料，提升知識儲備。

四、結語

隨著我國教育的不斷改革，人們更加關注綜合藝術的能力，學生應該通過上課學會知識，并進行主動藝術實踐創作，增加藝術體驗，培養學生的綜合能力，為以后適應社會作鋪墊。把象征主義繪畫理論引入高校美術課程，可以增加學生學習熱情，拓寬思維，提升理論知識。教師還可以通過設置相關藝術實踐課程進行綜合教學，變換教學手段和方式，使教學邁向高質量和高效率。

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