素質教育理念下高校武術教學的革新

王靜

摘? 要：在素質教育的理念下，如何提高大學生武術學習的興趣和積極性，將武術的功能更好地發揮出來，提高學生的綜合素質，同時也能將武術這一傳統體育文化繼承和發揚光大，是一個亟需研究的課題。本文以素質教育理念為指導全面分析了普通高校武術教學現狀及存在的問題，探討了高校體育如何進行適應素質教育的改革，提出了相應解決方法，希望在推進高校武術教學的改革和發展上起到一些借鑒作用。

關鍵詞：素質教育? 高校武術教學? 革新

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0070-02

1? 高校武術教學在素質教育中的優勢

素質教育注重學生的德智體美勞的全面發展。而武術這一體育項目本身就要求鍛練者不但要不畏艱苦，練就高超武術技能，更應具備較高的武德水平和頑強的意志品質。因此，武術具備了對學生進行素質教育的優勢。高校武術教學中不僅要加強學生的身體素質的訓練，還應倡導武術精神，培養和鍛煉吃苦耐勞、堅韌不拔、迎難而上的精神和意志品質。這種身心同修的鍛煉方式，可以極大提升學生的體質和心理素質，為大學生走向社會，做社會主義建設的接班人做好各項準備工作。

2? 高校武術教學存在的問題

2.1 教學目標上過于追求競技技術的培養

現階段高校武術教學過于追求競技技術的提高和比賽成績的提高，忽視了武術的武德、強身健體和興趣愛好的培養，這種情況不利于學生身心素質的全面提升，以及終生體育習慣的形成。由于學生運動能力的個體差異，盲目追求技能提升有可能造成學生的運動損傷，也容易打擊大部分學生的學習積極性，違背了素質教育理念下設置高校武術課程提升學生身心健康水平的初衷。

2.2 教學形式上單調單一

高校武術教學仍然采用教師主導授課、學生練習、教師糾錯的傳統教學方式，很少采用現代化教學手段及靈活多樣的教學方式，沒有注重學生的主體性和個體差異，不能做到針對性教學和因人施教。枯燥單一的教學形式難以獲得有思想、有主見的大學生群體的認同，勢必導致學生的學習積極性減退。

2.3 教學內容上比較枯燥

教學內容以統一教材為主，比較機械枯燥。學生學習武術有自己的興趣所在，有的為了提高競技比賽成績，有的為了強身健體，有的則為了防身。不考慮學生的學習目的和學習意愿，一味地采用統一的教材，既打擊了有一定武術基礎的學生的學習積極性，又不能滿足追求健身和實用功能學生的需求，這樣的課堂教學自然難以引起學生的學習興趣。

2.4 教學考核上不夠合理

目前高校武術課程的考核評價還處在單純注重體質水平和學習結果評價的階段，忽視學生心理素質、認知水平、學習興趣、學習態度等的綜合評價，不注重學生運動水平的個體差異性，這種考核評價體系不夠科學、合理、全面，很可能會打擊學生學習的主動性和積極性，影響學習效果。

3? 素質教育理念下高校武術教學的革新方式

3.1 更新教學觀念，調整教學目標

以往的盲目追求武術競技成績的教學目標，不符合新時代素質教育的要求。高校和教師也應盡快更新教學觀念，將武術教學的目標及時調整為提高學生的身心健康水平，為社會主義建設培養綜合素質較高的合格的接班人。培養高競技水平武術人才不能作為高校武術教學的主要教學目標，可以作為學有余力，又對武術運動極為熱愛的學生群體的一個選拔和提升方式。對大部分學生而言，武術學習還應主要起到強身健體和自衛防護的功能。高校武術教學要不斷提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，培養學生終生健身的意識和習慣。

3.2 采用多種教學形式提高學生的學習興趣

摒棄單一的以教師為主導的授課模式，采用講座、觀摩、微課、比賽等多種教學形式，重視學生的主體作用。課前教師可以把學習重點錄制為微課或教學視頻，供學生預習。課上針對學生存在的問題或提出的問題，教師進行現場講解和模擬指導練習。還可以通過分組討論、對抗比賽等形式提高學生自主學習的能力、理解創新的能力、學習積極性和團隊榮譽感和責任感。靈活多樣而生動活躍的課堂氛圍和教學形式，將極大地提高學生的學習興趣和積極性。讓不同水平的學生在課堂上都能夠有所收獲，技能水平高的學生通過指導同組學生，取得對抗賽勝利等環節獲得運動成就感，從而堅定鍛煉信念。技能不足的學生通過討論和教師講解使自己的水平得到提升，通過觀摩比賽加深對技術動作的理解，并找到自己的興趣點，持續不斷地堅持武術鍛煉。

3.3 豐富教學內容設置，讓運動水平不同的學生都學有所成

要實現武術課程的教學目標，需要根據學生的興趣調整教學內容。增加一些集健身與實用、趣味于一身的學習內容，如五禽戲、太極拳、散打等，融學習與興趣為一體，可以明顯提高學生的學習興趣和積極性。既提高了學生的身體素質，又有利于鍛煉其勇敢頑強的意志，增強防衛能力。對于有一定武術基礎的學生，可適當提高教學難度，學習多種武術套路和競技技巧，不斷提升其競技水平。豐富的教學內容，有利于不同水平學生武術技能的提升。

3.4 采用科學合理的綜合考核評價

將評級體系與素質教育的要求相結合，充分考慮學生的主體性和運動能力的個體差異性，制定科學合理的考核評價標準。評價內容分為學習態度、進步程度、心理素質、技術技能等方面。評價方式可分為階段性、診斷性、總結性等多個階段，給學生留出自我改進的空間，避免一評定音式的粗暴結論性評價方式。評價方法也可采用自評、互評、小組評價、教師評價等綜合評價方法，讓考核評價盡可能公平、合理、科學。這種綜合評價體系不僅可以提高學生的積極性，對教師的教學也可起到促進提升和素質教學導向作用。

3.5 加強武術教師培訓

高校體育教師人員有限，承擔著繁重的體育教學任務。作為選修課的武術，優秀的教師就更加短缺。武術的套路很多，要熟悉精通還要擅于傳授學生，這樣的優秀武術教師十分難得。如果沒有優秀的師資，高校武術教學的革新就會舉步維艱。因此，建立完善的高校武術教師選拔和培訓機制也是高校武術教學革新的一個重要工作。通過技能、品德、教育能力等方面的綜合考核和測評從體育院校畢業生、退役武術運動員中選拔合格的高校武術教師不斷充實教師隊伍，提升教師的各項水平。同時，對現任教師提供交流、培訓、觀摩等機會，提升業務和技能水平，將教師的各類比賽獲獎證書、學業畢業證書、學術論文等和學校評優晉級相掛鉤，鼓勵教師的繼續學習和教學改革創新。教師能力的不斷提高為高校武術教學革新的推進提供了師資保證。

4? 結語

高校武術教學的革新應本著貫徹素質教育的教學理念，調整教學的目標，改革創新教學方式和內容，不斷改進考核評價的方法，有效提升教師的教學和業務水平。高校武術教學要在不斷提升學生的身體素質的同時，發揮其在培養學生心理素質、意志品質方面的優勢，吸引學生自覺主動參與武術鍛煉，達到健身、防身的目的，養成終身體育鍛煉的習慣。

參考文獻

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