淺談初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

摘?要：隨著我國新課改和素質教育的不斷推進，語文教學活動要能夠確定“三維目標”教學策略，將語文教學計劃、教學實施以及教學評價等各個環(huán)節(jié)展開改革創(chuàng)新，為達到這一教學目標體系，初中語文課程教學中要求教師能夠在課堂教學中實現(xiàn)對學生綜合素質能力的教學。而創(chuàng)造性思維作為初中語文教育教學活動中的重要思維能力，其能夠指導學生更好地展開語文社會實踐應用，發(fā)揮主體地位實現(xiàn)語文基礎知識的綜合性學習。由此可知對于初中語文教學活動而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力至關重要。本文以初中語文教學實踐活動為例，闡述如何在初中語文教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的培育。

關鍵詞：初中語文;教學活動;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)探究

創(chuàng)造性思維能力是初中語文教學活動中至關重要的思維能力，其能夠為學生之后的人文素養(yǎng)積累，語文應用實踐打下堅定的基礎，但事實上根據(jù)當前的初中語文教學實踐可知。什么是創(chuàng)造性思維能力？在中學語文教學活動中如何才能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)？這些問題都成為當前初中語文教學創(chuàng)新的瓶頸所在。只有知道初中語文創(chuàng)造性思維能力是什么，掌握當前學生的發(fā)展特點，當下的教學優(yōu)勢和不足，才能夠對癥下藥有針對性的提升初中生語文創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。初中語文教學活動中若是想要全面提升學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維應用，教師要能夠明確創(chuàng)造性思維能力對于學生綜合能力提升的重要性，掌握初中生語文創(chuàng)造性思維能力的主要內容特點，從而才能夠在課堂教學中，課后作業(yè)中以及教學考核評價活動中實現(xiàn)語文創(chuàng)造性思維的滲透。具體如下所示。

一、 初中語文教學中創(chuàng)造性思維能力的特點

隨著時代的發(fā)展，當前社會競爭的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)造性的競爭，這就是需要市場優(yōu)秀人才就有創(chuàng)造性思維能力，能夠對于自己所感知到的記憶進行信息加工，得出創(chuàng)造性結果。在經濟市場中，創(chuàng)造性主要是具有社會價值。而在教育領域中，創(chuàng)造性思維能力則是指沒有社會價值的想法、理念，即學生能夠對于已知東西的再發(fā)現(xiàn)也屬于創(chuàng)造性活動。在初中語文教學活動中，創(chuàng)造性思維能力具有以下的特征：第一是獨創(chuàng)性。對于一個東西或是事物的認知理解具有新穎、獨特且有意義的理解或是操作，正是創(chuàng)造性思維能力作用下的直接表現(xiàn)。第二是變通性。根據(jù)人的思維邏輯習慣，在分析或是解決一個事物過程中都是按照其正常的邏輯思維的，而創(chuàng)造性思維為問題的解決探究提供了逆向思考的機會。在初中語文教學中，創(chuàng)造性思維能力能夠支持學生將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的文學內容同自己的生活實際和主觀意識相互結合。如在閱讀詩詞過程中，簡短的詩詞中所蘊含著的豐富的精神內涵，學生的接收理解能力是大大不夠的，但是若是能夠利用創(chuàng)造性思維，設身處地的思考詩人在創(chuàng)作時的心境、所處的時代背景，則能夠更加容易的感同身受。第三是靈感性。靈感是創(chuàng)造性思維的一大特點，對于語文教學活動而言至關重要。如文學創(chuàng)作中，許多經典的萌發(fā)都是靈光一閃的。第四是關聯(lián)性。創(chuàng)造性思維的關聯(lián)性特點一方面是能夠帶動思維結構的靈活多變。如語文文本閱讀過程中所獲得的知識，能夠在語文寫作中出現(xiàn)并且應用其中。如文本中對于課文《春》中心主旨的教學在于，該文本塑造了一個清新的美好的春天的景象，描繪了作者對于春天這一季節(jié)的喜愛之情。而學生若是發(fā)揮創(chuàng)造性思維，則其能夠將《春》同朱自清的其他的作品聯(lián)系在一起，從而提高學生對于朱自清的文學作品的深入認知，在課外閱讀活動中加深學生對于該作者的作品的認知理解。總的來說，創(chuàng)造性思維所具有的特征對于初中語文教學活動具有積極作用，同時對于學生的綜合素質能力的提升也具有推動作用。

二、 初中語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀

根據(jù)初中語文教學實踐活動可知，當前初中語文教學活動中學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，大部分教師深受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，目前在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，還存在明顯的問題，教師自我的創(chuàng)新能力和思維本身也不足，所以，在教學中還存在很大的瓶頸。

（一）初中語文教師對于學生創(chuàng)造性思維能力培育缺少重視

第一雖然當前初中語文教學活動實現(xiàn)了改革創(chuàng)新，但是事實上改革是一個緩慢的過程，需要根據(jù)實際的教學情況不斷的適應改革的要求，提出貫徹落實改革方案的新的教學計劃。同樣地在初中語文教學活動中，由于現(xiàn)存的教師隊伍人員結構單一，語文教材內容也是單一乏味，語文教師們都是將根據(jù)自己的教學經驗來完成語文教學活動，在課堂中能夠利用的教學模式單一，這直接導致在初中語文教學活動中課堂氛圍僵化，師生之間缺少交流。第二是教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性思維能力的訓練和培養(yǎng)是基于教師隊伍擁有這一思維能力，從而能夠在課堂中根據(jù)學生的個性化發(fā)展實現(xiàn)該思維能力的循序漸進培養(yǎng)。但是事實上現(xiàn)有的初中語文教師無法對于語文新的課標要求、新的教學要求進行自我消化和應用，其教學仍舊是照本宣科，無法內化創(chuàng)造性思維能力，再實現(xiàn)給能力的外化教學。

（二）初中語文課堂中學生忽視對自我創(chuàng)造性思維能力的訓練應用

對于初中生而言，其對于語文的學習的積極性和主動性不夠。大多數(shù)學生都認為數(shù)學比語文有意思，這主要是因為語文是一門積累性的課程，學生的語文學習效果如何，并無法立刻在考核中實現(xiàn)，也無法在生活中直接應用，而是要經過長久的知識積累和知識的創(chuàng)造性處理，才能夠將其實現(xiàn)實踐應用。在此趨勢下導致學生的語文學習動力不足，對于語文學習活動中的創(chuàng)造性思維應用更是缺少主動性。如在語文課堂中大多數(shù)學生覺得自己認真聽講，會背誦古詩詞，掌握了古詩詞的大意就是完成了語文這門課程的學習，并為展開對語文教材知識的創(chuàng)造探索。在閱讀過程中無法展開聯(lián)想，加深自己對于文本的感知理解。

三、 初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略

（一）以創(chuàng)新觀念為主，提升創(chuàng)造性思維能力重要性

實現(xiàn)初中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的當務之急就是能夠從根本上加強教師、學生等主體對于語文創(chuàng)造性思維能力的重視程度。第一是教師要能夠展開繼續(xù)教育活動，一方面是增強自己對于新課標下初中語文教材知識的認知，掌握新課程標準下的初中語文教學的目標任務，并且以最新的教學理念武裝自己，在教學活動中能夠以學生為主體，激發(fā)學生在語文教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，由此為培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造性思維能力打下良好的課堂基礎;另一方面是要在初中語文教師中展開創(chuàng)造性思維能力培育，通過共同備課、教案比賽等方式，或是實現(xiàn)跨校交流學習等形式，確保語文教師的創(chuàng)造性思維能力得到提升。如此才能夠為其課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維打下牢固的基礎。第二是要求能夠以學生為主體，在初中語文課堂教學活動中，為學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展提供機會還要求能夠在初中語文的考核評價活動中導入創(chuàng)造性思維能力相關指標，如此才能夠讓學生在平常的語文學習活動中，積極主動的發(fā)動自己的思維，展開語文的深入探究創(chuàng)新化學習。

（二）以互動為前提，鼓勵學生在學習中質疑

而在教學實踐中，實現(xiàn)對初中生的語文創(chuàng)造性思維能力培育要求教師能夠營造教學氛圍，讓學生敢于質疑，勇于提出問題。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的根本就是需要學生脫離開原本的思維模式，從而實現(xiàn)一個新穎的思維習慣。而這就要求在語文課堂教學中，教師要能夠營造民主、平等的教學環(huán)境，師生互動關系良好，教師在課堂中適度拋出語文問題，并且鼓勵引導學生展開思考、討論、探索。如在《孔乙己》教學中，教師提出的問題：“為何在文本中作者要對孔乙己的肖像展開詳細的描寫，而文本中所引用到的唯一、穿著長衫等詞又有什么意義？”通過問題來啟發(fā)學生展開聯(lián)想，將學生帶領到一個廣闊的思維空間中。

（三）以創(chuàng)新為動力，支持學生展開多元化思考

創(chuàng)新主要是指創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學工具。在初中語文教學活動中，新的教學工具、模式能夠為學生的創(chuàng)造性思維能力提升提供支持。第一是借助多媒體工具，展開初中語文教學活動，實現(xiàn)對初中語文教學資源的創(chuàng)造化發(fā)展。多媒體技術手段的出現(xiàn)，豐富了初中語文教學資源，在傳統(tǒng)的初中語文教學活動中，教師能夠提供的語文知識擴展較少，且也局限于教師的專業(yè)素養(yǎng)情況。而當前教師所能夠提供的知識更多，學生能夠展開的聯(lián)想也就更多。如在展開《孔乙己》一文教學中，教師借助微課內容，將作者魯迅的生平、主要思想以及所處的年代等人物情況濃縮到五分鐘的視頻內容中，由此加深了學生對于魯迅的認知，也加深魯迅為何對于國人“哀其不幸怒其不爭”。這能夠大大加深學生對于《孔乙己》這篇文本的認知，提出更加新穎的獨特的見解;第二是借助網絡技術手段，能夠強化學生對于創(chuàng)造性思維能力的培訓。如教師在設計課后作業(yè)過程中，所能夠參照的文本材料更多，由此學生的創(chuàng)造性思維能力能夠得到更加多樣化的發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，語文作為一項綜合性、基礎性的課程內容，在我國教育活動中占據(jù)著重要的地位。初中階段的教學活動在整個教育體系中起著階段性承上啟下的作用。一方面是義務教育活動中，初中語文教學必須能夠實現(xiàn)對學生的語文應用實踐教學、語文基礎知識體系教學，培養(yǎng)學生的語文學習能力，探索能力和創(chuàng)造能力，由此才能夠讓學生更好地適應社會生活;另一方面語文蘊含著中國上下五千年的文化精神，初中語文教學活動要開創(chuàng)一個良好的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造能力、探究精神的學生，如此才能夠推動學生展開語文知識的探究。因此無論如何在初中語文教學中展開對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都是重中之重。當下要求能夠發(fā)揮教師的主導性作用，從創(chuàng)新教學理念入手，導入多樣化的教學手段為推動力，借助教學評價方式的多元化發(fā)展實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：于永霞，甘肅省隴南市，禮縣第一中學。