別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師

王福盛

【摘要】在深入反思自己執(zhí)教《貓》（第二課時）的成功與失敗的基礎上，總結并得出進行語文課堂教學的兩點啟迪：在新課改下，教師采用模式課堂教學，必須要在批判又繼承的基礎上進行創(chuàng)造性教學;在新課改下，學生的課堂學習活動，教師需要通過藝術的“介入”來調控學生學習活動的方向，以此來增強學生課堂學習活動的厚度。

【關鍵詞】教學反思?《貓》?新課改

部編初中語文教材七年級上冊第五單元的課文《貓》，是出自鄭振鐸先生筆下的名篇，作者用“質樸”“真率”的筆觸，借“平平淡淡的家庭瑣事”“與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，滲透出了鄭振鐸先生同情弱小、無辜，譴責專制、霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情，有著很高的人文價值。本文有34自然段，4000多字，篇幅較長，用兩課時雖能給學生講完，但不可能面面俱到。所以，我本著《義務教育語文課程標準》中“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”的教育特點，來進行課堂教學。為此，我認為本課第二課時的教學內容，重點在于培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣上，同時也要盡最大可能地教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法。基于此，我設計了這樣的教學目標：朗讀課文，讓學生用以點帶面法學習課文內容，能多角度領悟課文告訴的道理（重難點）;引導學生揣摩生動的細節(jié)描寫，并積累其描寫規(guī)律;學生能運用仿寫，進行片段作文寫作。

教學目標確立后，教學生理解課文內容便成了課堂教學的基礎，品味文章深情就成了課堂教學的重點，激發(fā)學生超越作品的感悟更成了課堂教學的難點。當然，對于此課第二課時的教學過程，我依照永登縣龍泉寺鎮(zhèn)大澇池學校的“和諧互助”高效課堂模式，設計了五大教學步驟。

一、交流感知

試圖通過這一環(huán)節(jié)，用以點帶面法，使學生了解課文內容，同時著力培養(yǎng)學生朗讀課文的能力和以理論指導實踐的能力。課堂上學生認真積極，踴躍朗讀，教學任務得以很好完成。

在這一環(huán)節(jié)學習的最后，我用“要有感情地朗讀課文，還需深入了解課文內容”為過渡語，自然的引出第二步驟。

二、研讀共品

這一環(huán)節(jié)是本課第二課時課堂教學的重點，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為七年級學生年齡小，閱歷淺，對于鄭振鐸先生在此文中通過對待第三只貓的錯誤行為，而引發(fā)的同情弱小、無辜，譴責專制、霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情，是很難理解到位的。因此，為幫助學生們理解體會這一思想心情，我就設計了表格問題，從外形和性情上來分析三只貓在家庭里所處地位的原因以及這三只貓亡失后作者的心里感觸。這一設計聯系了第一課時的內容，使得學生有話可說，課堂上學生對所設計問題的回答，是比較準確快捷的。

在這一環(huán)節(jié)中，我同時注意了詳略的安排：有關前兩只小貓的問題設計的簡略，有關第三只小貓的問題設計的詳細。這樣為感悟文章的同情弱小、無辜，譴責專制、霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想和心情做好了鋪墊，也為本文主題的歸納達到了理想的效果，從而實現了散文的終極目的是讓人明理的教學初衷。

三、互助釋疑

這一環(huán)節(jié)學生順著我對“冬天的早晨，門口有一只小貓”“冬天的早晨，門口伏著一只小貓”“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓”這三個句子的比較分析后的思維，從文中找出了較多的鄭振鐸先生善于運用動詞、形容詞寫精彩細節(jié)的句子，進行了到位分析，課堂任務完成的也很順利。最后在討論的基礎上，還歸納出了細節(jié)描寫的規(guī)律：抓住事物的特征;準確運用動詞、形容詞;巧用比喻、擬人等修辭手法。同時讓學生明白了：掌握了細節(jié)描寫的規(guī)律，是可以寫出精彩的細節(jié)描寫的。

四、鞏固拓展

既然細節(jié)描寫的規(guī)律在討論的基礎上已歸納了出來，那么，何不讓學生當堂訓練一下呢？順著這一思路，我就出示了寫作要求：“也許你養(yǎng)過小兔子，也許你觀察過小金魚，也許你家里有一只可愛的小狗……模仿本文，運用細節(jié)描寫，就你熟悉的一種小動物，用50字左右寫出它的外形、性情，以及你對它的感情”，讓學生運用細節(jié)描寫，進行片段作文寫作。后來，經過8分鐘的學生寫作和我2分鐘的學生片段作文的講解，較好的完成了這一環(huán)節(jié)的教學任務，實現了“讓學生多讀多寫”的新課標要求。

五、總結提高

在本課的結尾，結合作業(yè)布置和總結提高，讓兩組師友代表全體學生進行了課堂小結，就此結束了課堂內容學習。

以上這五大課堂教學步驟，是我遵循了永登縣龍泉寺鎮(zhèn)大澇池學校的“和諧互助”高效課堂的“五步十環(huán)節(jié)”的模式進行的，但在課堂內容上，我則是尊崇由淺入深，逐步推遞，讓學生自由朗讀、至而理清作品內容、品味鄭振鐸先生在本文中所表達的感情、領會其寫作中的深意、引領學生感悟人生、學會做人這一課堂實際來進行的。這樣的“形式決定內容”的課堂教學，是源于“詩圣”杜甫的詩句“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”而進行的，因為這兩句詩的意思是說：無所不師，故能兼取眾長;無定師，不囿于一家，雖有所繼承、借鑒，但并不妨礙自己的創(chuàng)造性;只有在“別裁偽體”區(qū)別真?zhèn)蔚那疤嵯拢拍艽_定“師”誰，“師”什么，才能真正做到“轉益多師”;要做到無所不師而無定師，就必須善于從不同的角度學習別人的成就，在吸取的同時，也就有所揚棄;在既批判又繼承的基礎上，進行創(chuàng)造，熔古今于一爐而自鑄偉辭。其實，這也是新課改下，采用模式課堂教學的真諦所在。

此節(jié)課反思到這兒時，就應該對我課堂上所存在的問題做一歸納了，這就是：課堂上師友雖然自由說話了，師友主動說話了，但師友說的還是少，老師講的還是多。這一問題存在的原因是：因為在平時的授課過程中，所授班級上課發(fā)言的師友較少，所以，上這節(jié)課之初，我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發(fā)言我就說;學生第一課時所學內容不扎實，故而學生一說慢了或說錯了我就著急，就出現了越俎代庖的弊病;傳統的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。

當然，在學生課堂學習活動中，教師的“介入”肯定是需要的，但教師需要通過藝術的“介入”來調控學生課堂學習活動的方向，以此來增強學生課堂學習活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是在我以后的教學實踐中，要注意探索并解決的問題。

另外，我還有一大課堂教學誤點，那就是在課堂上，雖然踐行了錢夢龍先生早在1982年提煉出的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”語文教學思想，但在具體的語文實踐中，卻忽視了“三主”語文教學思想要著眼于具體可行的操作載體，也就是忽視了新課標要求“讓學生多讀多寫”的課堂訓練深度的把控上。對這一大課堂教學誤點的科學校正，也將是在我以后的教學實踐中，要注意探索并解決的問題。