初探小學數學教學中微課的應用

孔德珍

【摘要】現代信息技術的不斷發展使得微課作為一種全新的教學手段引起了廣大教師與學生的關注。微課具有短小、直觀等特點，可以自然地運用于小學數學教學中，幫助學生更好地理解教學內容，激發學生的學習興趣，提高教學效率，對于學生數學能力的提升具有重要的促進作用。然而，在當前我國的小學數學教學中，教師與學生對微課在課堂中的運用均存在較大誤解，限制了微課作用的發揮，不利于學生綜合素養的培育。

【關鍵詞】小學數學?微課?學習興趣?微課設計

一、微課在小學數學教學中實施的必要性

1.激發學習興趣，提高學習積極性。微課作為一門直觀可感的教學工具，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生對于數學學習的積極性。首先，小學生的思維正處于快速發展時期，他們對于新興教學工具的運用具有天然的好奇心，因此對于一些邏輯性強、較為抽象、概念性強的知識，教師可以利用微課來激發學生的學習熱情，通過微課使學生接觸到更為直觀和全面的教學內容，提高學生的學習效率。此外，微課的應用還可以使學生與教師的溝通與交流更為密切，使教師通過與學生的及時互動來了解學生在數學學習中的困惑，防止學生由于不理解課堂內容而導致的厭學情緒。其次，在傳統小學數學學習過程中，部分學生由于對前面學習的內容存在一定的困惑而影響后續的數學學習，因此，教師通過使用微課可以使學生更加完整地接觸到數學理論，防止學生由于前后銜接不暢所導致的數學問題，提高學生的數學能力。

2.有利于學生形成自主學習的模式，提高學生的數學能力。在小學課堂中有效運用微課，可以使學生形成自主學習的能力，培養學生良好的數學學習習慣，也可以促使學生養成積極探索問題的習慣，從而培養學生良好的數學能力。教師在運用微課的過程中，并不只是機械、不加選擇地將微課課程引入到學習中，而是對于學生有了基礎的了解后，根據學生的學習習慣與學習進度來巧妙地安排微課課程，這有利于學生的積極學習模式的養成，培養學生自主學習的能力。

3.豐富教學內容，創新教學方式。在傳統的小學數學教學模式中，教師往往機械地根據教材內容進行授課，沒有清晰地把握學生的學習模式與學習進度。這種教學方式使得多數學生只能接觸到一次性的數學學習，一旦課程講授完畢，便沒有機會再聽到系統性的數學教學。因此，教師需要改善自己的教學方式，通過引入微課這種全新的教學模式來改善自己的教學理念，豐富小學數學教學的內容與模式，提高教師的教學效率。對于學生而言，微課的使用則使得學生可以具體地就自己所困惑的部分進行多次學習，深化對于小學數學的理解。

二、當前微課在我國小學數學教學應用中存在的問題

1.教師的教學目標與理念沒有發生明顯轉變。微課在小學數學中的運用雖然更新了數學的教學模式，使得學生與教師接觸到一個全新的教學方式，但在一定程度上并未改變教師傳統的教學理念與主要教學方式。多數教師在教學過程中仍然將面對面授課作為主要的教學方式，主要沿著教材所給定的教學路線進行授課，并沒有將學生納入教學的主體中，這表明在現今的小學數學教學過程中微課并沒有起到其應有的作用。還有部分教師在授課過程中將微課視為主要的教學方式，這樣也并沒有起到微課應有的作用，微課應該成為教學的輔助工具，對于部分學生存在困惑的問題進行細致地講解，而不應該成為主要的教學方式，阻礙了教師原本科學的教學安排。這也導致教師在現代化進程中對于自己的角色認知并不清晰，教學觀念的轉變也不徹底，反而影響了教師教學效率的提升。

2.使用形式單一，內容固化。在當前我國的小學數學教學過程中，微課的使用仍然存在著形式與內容方面的多種問題，一方面，微課原本應該成為教師最好的輔助工具，對于一些難以理解的問題上，教師可以通過錄制微課的方式來使學生進行多次重復的學習，從而提高學生在課余時間的學習效率，豐富學生的學習生活，同時教師也可以通過錄制教學實驗、錄制學生解題過程等方式來豐富微課的使用形式與使用內容。不過，當前我國小學教師運用微課的形式過于單一，只是重視了教師教學這一形式而忽略了學生的運用，在微課內容的錄制上也忽略了學生的需求，導致教學內容固化，無法提升學生的學習效率。

3.反饋機制不明確。多數教師在教學過程中，雖然采用了微課這一教學模式，在形式上豐富了教師的教學方法，但仍然存在著缺乏明確的反饋機制的問題，這使得教師對于學生的學習效率和學習進度并沒有進行清晰地把握，忽視了學生的學習需求。因此教師一定要采用科學的方式來制定明確的反饋機制。例如，在一章的課程學習完成之后，教師可以通過詢問學生的學習體驗來了解微課的使用效果，也可以通過設定一定的學習問題向學生提問，了解學生的學習效果。此外，在情況允許的情況下，教師也可以采取一定的實驗方式來了解學生的學習進度，如教師可以將學生分成兩組，一組學生主要采用教師教學的方式，另一組則主要采取微課教學的方式，由教師進行輔助教學，在課程講述完畢之后，針對兩組學生制定統一的問題，讓學生分別回答，以了解教師授課與微課授課的具體不同，從而采用更加科學的方式來提高教師的教學效率。

三、小學數學教學中運用微課的措施

1.轉變教學觀念，提高對微課的認識。隨著信息技術的高速發展，小學數學的教學也不能僅僅滿足于教師的課堂講述，還需要結合一定的現代化方式來提高學生的學習效率。這時，教師便可以將微課引入到教學課堂中，通過微課來提高學生的學習效率。對于一部分教學難點，教師可以先錄制課堂，然后經由網絡進行傳播，這樣一方面提高了教師教學的傳播度，另一方面也改善了學生的學習方式，方便學生利用課余時間來學習小學數學。因此，教師一定要轉變自己的教學觀念，通過科學的方式將微課引入到學生的學習過程中，提高學生的數學能力與思考能力。

2.大膽創新微課內容與形式。小學教師在教學中，不僅要將微課引入到教學中，還要大膽地創新其內容和形式，通過豐富微課的教學方式與教學內容來提高學生的學習興趣和積極性。一方面，教師要緊抓住微課直觀形象的教學優勢，在錄制微課的過程中采用有趣的教學實驗的方式優化教學內容，教師也可以通過與學生進行溝通，了解學生的學習需求，對此進行一定的加工與總結，從而豐富微課的教學方式。在選擇微課教學內容時，教師也不能機械地采用教材的教學內容，而是在對學生的學習進度與學習水平進行科學的評估之后選擇恰當的教學內容。此外，教師也可以引入一定的生活趣味知識，豐富微課視頻的內容，拉近與學生的距離，從而提高學生學習的積極性。

3.提高微課設計與應用技巧。教師在制作微課的過程中，仍存在形式單一、內容枯燥的問題，因此教師一定要提高自己的微課設計水平與應用技巧，提高學生數學學習的積極性。一方面，教師要積極學習網絡上其他微課視頻制作，通過汲取他人的精華來豐富自己的微課設計，提高自己在微課設計上的技巧;另一方面，教師要與時俱進，提高對于學生的了解程度，以學生喜歡的方式錄制微課，從而提高學生對微課的學習興趣。此外，教師也要豐富教學內容，通過系統地考察學生的學習進度，選擇恰當的教學內容進行應用，從而提高微課運用的有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐月萍.小學數學教學中的微課設計與應用研究[D].杭州師范大學，2018.

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