小學生生態環境教育策略

摘?要：第二次工業革命以來，全球各地迅速發展，科學事業不斷進步，經濟水平不斷提高，給人的生活帶來了非常大的便利，然而，在巨大便利的背后是巨大的威脅。除了科技、經濟之外，各種污染、排放給地球母親帶來的非常大的危害，如汽車尾氣排放、工廠煙霧排放以及污水外流等，造成了全球變暖、霧霾嚴重等種種危害人體和地球母親的惡劣情況。因此，近年來，保護生態環境已經成為時代的號召，教育教學中，教師應當在教學中滲透生態環境教育。小學生是祖國的未來、是新一代希望，教師應當培養小學生熱愛生命、崇尚自然以及保護環境的觀念，實現生態環境啟蒙教育。基于此，本文針對小學生的生態環境教育進行分析。

關鍵詞：小學生;生態環境;教育

人類社會環境與其賴以生存的自然環境共同組成了巨大的生態系統，兩者互相作用和影響，且始終保持著一個平衡，正是因為這種平衡的存在，人類得以繁衍、生存，世界得以散發生機，人來文明逐漸迎來了高潮。然而，這一切都是建立在平衡始終保持的情況下，一旦平衡被打破，人類將會迎來滅頂之災，在自然災害下，人類是渺小的，顯得非常無助，甚至會滅亡，正如眾多科幻電影中所描述的一樣。如今，在各種污染下，自然環境已經給人類發出了警告，如酸雨、溫室效應等，如果人類不加以阻止，甚至變本加厲，若干年后，真的可能會迎來末日。小學教育中，教師要做的是遵循《教育大綱》要求，增強學生保護環境的意識，在各項教學活動中體現出生態環境教育，為學生做出正確的示范和引導。接下來，本文進行具體闡述。

一、 小學生生態環境教育的主要內容

（一）生命和生態環境的概念

對于小學生而言，涉世未深、天真無邪、懵懵懂懂，總是有著不斷的疑問，尤其是對于人類、生命以及生態環境等十分好奇。因此，小學教師應當應用生動、形象、易懂、準確的言語為學生講述生命、生態環境的概念，啟發學生的想象力加強學生的理解和記憶。例如，在為學生講述生命的概念時，教師需要讓學生從宏觀和微觀的角度看待生命，從宏觀上看，地球母親就是最大的生命，相對應的，山川河流、廣闊的大海、人類以及各種動物都是生命;從微觀上看，植被、微生物也都是生命，有著各自的生命軌跡。而這些生命共同構成的環境就是生態環境，人類就生活在生態環境當中。

（二）人類和生態環境之間的關系

在教導學生認識清楚、真正掌握了對于生命和生態環境的概念之后，下一步要做的就是了解人類與生態環境之間的互相關系、作用以及影響等。為了讓學生更易于理解，教師可以應用大量的自然現象對學生進行正確地引導，幫助學生進行理解。例如，為什么到了秋天樹葉就會變得枯黃和掉落;向日葵為什么總是面向太陽;青蛙為什么被人稱為有益生物;細菌又是怎樣侵入人的體內的;人類為什么離不開空氣等。教師可以向學生提出這些問題，引發學生的強烈的求知欲，提高學生的學習動力，然后教師針對這些問題進行講解，幫助學生構建對于生命、生態環境的知識體系，并不斷完善，讓學生始終保持珍惜生命、熱愛生命、保護生態環境的意識。

（三）保護生態環境在當前的重要意義

當前，生態環境的保護已經成為人類的重大系統工程，有著十分重大的意義。因此，在小學教學過程中，教師需要讓學生明白以下兩個方面的內容：一方面，地球上的一切生命都是生態系統的各個組成部分，各種生物都有著其獨特意義，所以即使是一些會傷害到人生命安全的動物，在其瀕臨滅絕之時人類來也會選擇保護，因為這些物種都有著其獨特價值和意義。并且，教師還可以教導學生和各種物種做朋友，如花花草草，學生應當進行欣賞，而不是采摘、踐踏。另一方面，教師要讓學生明白地球只有一個，多少科學家、天文學家在浩瀚的宇宙中尋找適合人類居住的星球，卻發現只有一些少數星球能夠勉強讓人生存一段時間，也根本無法和地球相比。而地球上的資源是有限的，各種資源都是不可再生的，如水資源土地資源、石油資源以及礦產資源等，教師需要教導學生進行珍惜，盡量在生活中做到循環使用，保護生態環境。

二、 小學生生態環境教育的策略

（一）深入挖掘教材

小學教育中，教材是教師教學的主要方向，教師應當對教材進行深入挖掘，培養學生保護生態環境的意識。小學教材中，關于生態環境的題材大體可分為兩種，一種是以《只有一個地球》為代表的敘述類題材，另一種是以《種下一片太陽花》為代表的抒情類題材。無論是在哪一種題材的教學過程中，教師都可以對教材進行深入挖掘。例如，《只有一個地球》教學中，教師可以針對作者寫的“移民”與學生進行討論，探討除地球之外，還有哪些生命星球適合人類居住，如教材中所說的火星、電影《星際穿越》中描述的木星、衛星等，經過種種篩選后，學生會更加明白地球與人類之間的關系。同樣，《種下一朵太陽花》教學中也是如此，教師需要幫助學生養成愛護花草的意識。

（二）引導學生閱讀科普讀本

基于培養學生對于科學的熱愛、幫助學生了解生態環境內容，教師可以結合授課內容為學生推薦相關科普讀本，如《海豚科學館》《探索星空》《海洋為什么是藍的？》等。在閱讀過程中，學生會逐漸明白科學的奧秘、生態環境之間的關系，教師也可以在課堂中引導學生針對科普讀本的相關內容進行討論，提高學生對于科學、生態環境的學習興趣與認知。同時，生生之間、師生之間的關系也會變得更加緊密，營造出良好的課堂環境。

（三）在班級中開展簡單易懂的講座

為了加強學生保護生態環境的意識，教師可以定期在班級中開展相關講座，考慮到學生的年齡、心智以及經驗原因，教師要保證講座內容的簡單易懂、清晰明了。例如，教師可以讓學生將自己的科普讀本帶入到課堂當中，教師組織學生進行互相交流，教師可以針對學生講述的內容充分運用多媒體技術展現相關圖片的方式進行補充。又例如，教師可以在班級中播放一些影片，如《阿凡達》《星際穿越》等，讓學生在學習之余得到放松，同時，也可以組織學生各自發表自己對于電影內容的看法，如《星際穿越》中，沙塵暴突然來臨，且隨著時間的流逝變得越來越嚴重，于是就有了后來的航行之旅。教師可以引導學生探討沙塵暴為什么會來臨、環境為什么變得越來越惡劣？究其原因，是因為污染更加嚴重、環境遭到破壞，因此，教師可以教導學生要愛護地球母親、保護生態環境，從自己做起。

三、 小學教師在生態環境教育中應當注重的問題

（一）為學生做出最好的示范

教師肩負教導學生學習知識的重要任務，也是直接影響學生學習情況的關鍵人物，要想在教學中完成滲透生態環境教育的任務，教師需要為學生做出最好的示范。學生的模仿能力是很強的，若教師只是在課堂中為學生進行理論講解，現實生活中卻并不當回事，那么學生也會這樣做，凡事都只是口頭說說，卻從來不付諸行動。因此，教師需要做到言傳身教，在日常生活中，也要表達出對于環境的熱愛，感染學生，讓學生親身參與到低碳出行的行列當中，勸誡父母不要總是開車出行，偶爾可以坐公交、步行，為保護生態環境貢獻出自己的一份力量。

（二）教師需要提高自身對于生態環境的認知

課堂教學中，學生獲取知識的途徑主要有兩種：一是從教材中自主獲取，二是接收來自教師的講解。教師的職責是輔助學生進行學習，因此，教師自身的專業水平對學生的影響非常大，為了引導學生學習更多關于生態環境的知識，教師需要不斷提高自身對于生態環境的認知。一方面，教師可以參加學校組織的外出學習工作，從一些專門從事于環境保護的人員身上學習更多的知識，豐富自身;另一方面，小學教師之間可以互相溝通交流，探討自己在教學中的心得，教師之間可以互相推薦一些有效的教學方法、學生可能會出現的種種情況以及解決方案等。

（三）收集更多關于保護環境的素材

生態環境教育中，收集素材是教師必須需要做的事情之一，如此教師才能讓學生真切認識到生態環境保護在生活中的體現。例如，我國河湖管理保護出現了一些新的問題，如水環境的情形進一步惡化、河湖功能的退化、河道干涸以及湖泊萎縮等，給水安全的保障帶來了極為嚴峻的挑戰。為解決這些問題，我國堅持推進河湖系統保護、對水生態環境整體做出改善，以保障河湖功能得以保全，保護河湖的健康。當然，教師也可以收集一些日常生活中經常可以見到的素材，如水龍頭在滴水，學生可以擰緊;植樹造林、綠化環境;循環利用水資源等。在課堂中充分利用好各種素材，加強培養學生保護生態環境的意識。

四、 總結

總而言之，小學教學中，教師應當合理滲透生態環境教育，培養學生保護生態環境的觀念。首先，教師需要理解生態環境教育的主要內容，制訂好教學計劃;其次，教師應該對教材進行深入挖掘、引導學生閱讀相關科普讀本等;最后，教師應當要注意一些問題，如為學生進行親身示范以及生態環境保護素材的收集等。

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作者簡介：

吳宜達，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川中學。