“體驗式”初中生涯教育校本課程的開發實踐

楊冰瑤

中圖分類號：G441 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-104-1

近年來，新高考改革背景下，中學生生涯教育的重要性大幅提升。2017年，教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確指出初中階段心理健康教育的主要內容之一：把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標。

舒伯的生涯發展理論認為，生涯是一個持續不斷的、有特定年齡階段的發展過程。初中學生正處于生涯發展規劃的興趣期和試探期。因此，在中小學階段對學生進行生涯規劃教育意義深遠，有利于幫助學生樹立正確的價值觀與生涯觀，形成對人生發展的清晰認識，促進自我的設計與完善。

近年來，我校開發了生涯教育校本課程，取得了初步的實踐效果。但在調查研究發現：初一學生生涯行為得分比生涯態度更低（見表1），說明學生生涯行為探索的需求更大。因此，在生涯校本課程開發過程中，我們嘗試設計更多體驗性活動，讓學生在體驗式課程中獲得更多直接經驗與親身感悟。

一、“體驗式”生涯教育課程的課程目標

1.認知目標：通過體驗式教學，幫助了解自身的性格、特長、興趣、氣質等心理品質，對自我有一定的認知。

2.能力目標：讓學生在實踐中，能夠正確分析自己的職業興趣和職業能力，以及可能的職業途徑;通過職業體驗，對感興趣的職業有一定的了解;提升學習效率和學習規劃能力。

3.情感目標：在課程中培養學生正確的人生價值觀和生涯觀，學會悅納自己、珍愛生命，以積極、樂觀、平和的心態面對人生和未來。

二、課程架構與內容

教材是教學的基礎和依據，因此，生涯課程組根據初中生涯教育的內容與我校學生的具體情況，編撰了系列校本教材：生涯教育校本教材《青春修煉 守望花開》、生涯實踐活動案例集《青蔥生涯 苔花綻放》、活動方案集《青蔥生涯 攜儕同行》、學生生涯發展自助手冊《青蔥生涯 筑夢遠行》等。

三、“體驗式”生涯教育課程的實施途徑

1.以綜合實踐、心理課堂為平臺，以校本教材為載體，進行生涯主體課教學。在課堂上，利用本校開發的校本教材進行教學。在課堂教學中，引導學生探索自我，發現自身優勢，讓學生加深對自己職業性格、職業興趣與職業能力的探索，并學會正確認識、澄清自己的價值觀，這是初中生涯規劃的第一步。此外，學校還以主題探究學習的方式，引導學生開展生涯主題的探究活動，通過學生的親身經歷，獲得體驗、能力和感悟。

2.依托社團選修、班級團體輔導等活動，幫助學生建立職業興趣與能力選擇的意識與能力。心理社團“心晴社”開設了專門的生涯團體輔導活動課程。在班級團體輔導活動中還利用青少年生涯卡、曼陀羅繪畫等技術幫助學生對自我概念、生涯發展增進了解。

3.挖掘社會資源，通過優秀校友分享會、家長職業經驗介紹、社工團輔活動等活動，增強學生對職業世界與社會的了解，建立現實與未來的連接。我們選擇符合初中生需求的生涯主題，創設教育性、人文性和趣味性兼容的豐富內容，讓學生獲得人生經驗，提升社會了解程度。

4.拓展教學陣地，開展職業體驗及社會實踐活動，引導學生從“校內”走出“校外”，在實際“工作”過程中獲得親身體驗和感悟，樹立生涯發展的觀念。目前，我校已與周邊具有代表性的企業建立合作關系，成立職業體驗基地15所，為學生開展職業體驗活動提供了廣闊的平臺。

四、未來設想

在課程開發過程中，我們也發現了一些不足，在未來我們將繼續對課程進行進一步的優化與完善：

1.加強課程的多元化評價。在后續研究中，我們將加強學生生涯課程的多元化評價，采用表現性評價和動態評價等多種評價方式，對學生在課程中的表現和改變進行評價。

2.加強生涯教育與學科的融合。初中生生涯教育，重點是引導學生形成正確的職業價值觀和積極的生涯規劃意識，除了以上實施方式，還需要與學科教學融合，未來我們將加強教師專業培訓，在對生涯教育有充分的認知與了解基礎上，加強生涯教育融合課程的實施。

3.多方聯動，建立生涯探索社會資源。在未來的課程建設中，我校將整合更多的社會資源，建立社會實踐與職業體驗的實踐基地，為學生參與社會實踐、職業體驗活動、職業角色扮演、職業信息采集等活動提供更好的條件。

[參考文獻]

[1]孔春梅，杜建偉.國外職業生涯發展理論綜述[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011.03.

[2]張雪梅.特色校本課程開發范例解讀[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017 .

[3]項亞光.當前美國初中職業生涯教育及其啟示[J].中國中小學教育，2011（10）.

[4]張小寧.初中職業生涯教育存在的問題及對策[J].西藏教育，2015（4）.

[5]李敏，潘晨.美國紐約州小學和初中階段生涯教育研究[J].河北師范大學學報，2015（6）.

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮香市中學，廣東 東莞 523000）