綜合實踐活動課教學中學生自主探究性學習探索

溫鐵巖

【摘要】通過介紹綜合實踐活動課上教師設計的教學活動，體現出以人為本的課改新理念。教師為學生創設情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生在“樂”“做”“用”中自主探究學習。

【關鍵詞】綜合實踐活動課?自主探究學習?“樂”?“做”?“用”

綜合實踐活動是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新的課程形態。在綜合實踐活動的學習中，提倡讓學生從自己的興趣、能力和條件出發提出問題、解決問題。在主題的選定上一般是教師或師生共同確定一個主題，全班同學共同探究這一主題。這種模式便于教師指導學生探究，便于學生交流和探討共同的問題，具有很強的可操作性。但并不是所有的學生都對同一個主題感興趣，也就是說可能會有一些學生對這個主題不感興趣，從而可能影響了學生主動探究的積極性。

而成功的教學，在于教師成功地尋找并確定學生心理結構與學科知識結構之間的最佳結合點，從學生的心理特點和現有知識水平出發，構建適應學生心理發展的教學環境、教學氛圍、教學內容，使學生產生最佳的學習欲望，在愉悅的情境中學習文化知識。下面結合我的教學實際，談談我在綜合實踐活動課中對學生自主性學習的探索和實踐，談談如何讓學生親歷親為，在“樂”“做”“用”中自主探究學習。

一、創設情境，讓學生在“樂”中學習

在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在青少年的精神世界中這種需要更加強烈。創設學生樂學的情境，正是為了滿足學生這一需要。

因此，教師在教學過程中，要注意創設真實的情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發現和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。依托真實的情境，可以讓學生在情境發生、發展的過程中快快樂樂的學習，從而體驗學習的趣味性。

如在開展主題為《家鄉“英雄城”新面貌》的綜合實踐活動探索時，我在課前讓學生做了大量的準備。家鄉的變化很大，包括交通、街道、建筑、家庭、人等等。因此，展示的形式不限，可以是見聞、照片、圖片、資料、作詩、DV視頻、寫短文、唱首歌、跳舞、表演等，每個人在課上的展示最多不得超過三分鐘。課上學生根據自己準備的材料，自愿結合小組，先在小組里展示評比，再選出比較優秀的作品，在全班同學面前展示。同學們非常高興，他們的展示真是豐富多彩，張欣同學展示了她們家的集郵冊，都是關于家鄉變化的;夏巖同學展示的是新舊“英雄城”對比的圖片;徐美玲同學拿來光盤歌頌美麗“英雄城”的飛速發展;閆實同學高歌一首《“英雄城”贊歌》，贏得全班同學的熱烈掌聲;接著，全班同學一起歌舞《我愛四平“英雄城”》，那優美的舞姿，動聽的歌聲和學生繪聲繪色的描述，使同學們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，學生個個笑容滿面，快快樂樂。這不僅僅是展示了活動的成果，也展示了活動的過程，更展示出了他們在活動中所經歷的心理路程。同時，鍛煉了學生的語言表達能力、表演能力、觀察生活的能力、收集整理信息的能力、組織能力和敢于面對自己、勇于表現自己的能力。更重要的是，他們在活動探索中，體驗到了成功的喜悅。

二、重視操作，讓學生在“做”中學習

實踐性是綜合實踐活動課程的主要特征之一，強調學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。

設計制作是綜合實踐活動的主要方式，它的關鍵要素包括：創意設計、選擇活動材料或工具、動手制作、交流展示物品或作品、反思與改進。

新的教學理念認為，要讓學生動手做科學、學科學，而不是讓學生用眼看科學，用耳聽科學。要讓學生直接體驗，要讓他們覺得所學的東西是摸得著看得見的實際活動探索。如綜合實踐活動課《設計班徽》，課前老師布置：讓學生準備材料，要求盡量采用環保材料，盡量廢物利用，盡量把你所用的材料帶齊。在設計班徽的活動中，學生的積極性非常高，4個人一組，按照自己設計的班徽進行創作。有的學生用硬塑料，有的學生用橡皮泥，有的學生用廢舊瓶蓋，還有的學生用金屬等進行制作。在展示課中，八（2）班鄭偉同學的設計特別引人注目，他利用啤酒瓶的瓶蓋為制作材料，在蓋中挖了一個小圓洞，洞中安裝上了一個閃爍的小燈，燈罩內側是電池、開關，控制下面小燈的亮、滅。這個設計外精內巧，賦有時代氣息，很有創意。其他學生制作的班徽也是個個精美、漂亮，各有各的創意，學生在制作過程中品嘗到了樂趣，達到了在“做”中學的目的。

三、大膽實踐，讓學生在“用”中學習

學生親身實踐是課堂教學的重要環節之一，也是課堂教學的延伸，是認知的歸宿，也是認知的新起點，教師只有把新理念、新知識、新方法指導學生用于實踐，才能驗證其科學性和實效性，而學生只有通過親歷親為、親身體驗，知識才能得到真正內化。

如在七年級開展的綜合實踐活動課《站報紙》，課上教師先讓每個學生拿出一張報紙，用尺子量一量報紙的長和寬各是多少，再算一算有多大面積;然后分組，由小組長組織同學討論，怎樣做才能在報紙上站得人多;最后，進行站報紙比賽，讓各小組學生站到報紙上，比一比，看一看，誰的報紙面積小，反而站得人數多。這里既有學生應用以前在課堂上學習的知識，又有學生巧妙動腦思考得出最佳的答案，從而體現出了學生在實際生活中學會應用知識，在操作過程中有所發明、有所創造，進而培養了學生的自主探究意識。

新課程、新課改、新課標，更多關注的是學生的學習過程，關注學生的學習能力水平，關注學生在生活中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。綜合實踐活動課基于學生興趣與直接經驗，回歸學生的生活世界，立足于實踐，為學生創設了樂學、愛學、自主探究的學習氛圍，鼓勵學生親歷親為、大膽嘗試、主動實踐，讓學生始終處于主體地位，讓他們在實踐中綜合運用所學知識主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，讓他們在不同的水平線學習到不同層次的知識，體驗到成功的喜悅。在實踐活動當中，學生通過親歷親為所獲得的感受與體驗是在任何書本中學不到的，是刻骨銘心的，對他們身心成長是有極為重要的意義的。在參與實踐的過程中，他們感受著自己，體驗著自己在活動中的心路歷程，同時也發展著自己，這無形當中都促進著學生的自主發展。