高中數學“展、探、練” 課堂教學模式探究

范偉偉

新課程改革十余年來，我校貫徹新課改理念，提出了“打造高效課堂”的教學口號，并進行了大膽的嘗試和創新。隨著課程改革的深入發展，數學課堂教學形式也逐步發生著一些顯著的改變，課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰術，使老師和學生身心很疲憊，許多老師循規蹈矩、安于平常，只為機械完成每天、每學期的教學任務，甘做在參層次上無限重復簡單勞動的教書匠，對教學理念很少追問，對教學行為缺乏反思，對教學風格不甚關心，對如何在同等時間內取得高效的教學質量很少思考、很少追求，因此數學課堂教學中存在一個突出的問題：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，學生沒有達到有效學習，得到真正的發展。

一、“展、探、練”的基本內容

“展、探、練”概念是指課堂教學過程中的三個主要環節，即“展示、探究、訓練”，前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的探究、延展和鞏固。

“展示”是指在課堂的開始階段，根據教學實際鞏固上一節教學內容的過程。即把上一節所學知識點中的重點、難點，以及（與本節知識的）連接點，以問題或習題的形式，采取學生展示、學生評價、老師點評的方式，讓學生強化、鞏固、提高，充分展示自我。

“探究”是指教師利用本節課內容中的重點、難點、易混點、易錯點、遺漏點，啟發引導學生通過“自探”以發現問題、提出問題;教師還要以適當的方式，言簡意賅、準確無誤的給學生講明原理、講清思路。教師解疑要做到“三講三不講”，即：講重點、講難點、講易混易錯點，容易的不講、學生自學會的不講、講過還不會的不講。力爭做到精講：用時最短、效果最佳，做到大容量快節湊，把更多的時間還給學生，讓學生自探、自學、自我進行歸納總結，深化提高，然后再通過“師生共探”，“生生互探”來解決問題，從而實現共同提高的目的。

“訓練”是指在完成本節課主要學習目標的基礎上，任課教師要讓學生針對本節知識點進行強化訓練，達到知識的精細化、條理化、系統化，形成知識的拓展延伸，使學生在原有基礎上能夠把知識進一步掌握得更大、更廣、更深，能力得到較大提升。通過訓練課本練習題、教輔資料的典型習題、整理出來的母題以及教師自編的原創題、展探案等，使學生達到學以致用的目的，實現由知識向能力的轉化。

二、“展、探、練”操作流程

（一）展—效果展示，掌握基礎知識

展示階段，是在課堂的開始階段，這一過程有時也被稱為過關，用時大概是本節課的四分之一。主要是根據教學實際鞏固上一節教學內容的過程，是對上一節課的教學成果進行檢測。針對重、難點和考綱要求的知識進行檢測，以問題的形式展示出來要求學生完成。問題設計要全面和有針對性，不能過于容易或者難度太大，要充分考慮全體學生的特點，充分調動學生的積極性。采取讓學生做習題，或者用演板和口頭提問相結合的方式進行。考慮到學科特點，數學可以利用教室的前后黑板讓學生演示，這樣各個計算步驟可以清晰展示，提問覆蓋面大而且直觀有效。要求全員互動，在學生演示完之后，老師最后點評黑板演示內容，給出分數，及時、合適的對表現好的小組或個人進行表揚。其他在下面展臺本上演示的同學可以互評給出分數，老師定期回收展臺本，以達到督促的效果。這一教學環節主要是達到完成復習﹑鞏固基礎知識的目的。

實踐證明，這種展示效果有利于學生增強表達能力和自信心，實現了師生互動、生生互動，及時讓學生強化和鞏固了上節課內容，并且在上課之初就可以充分調動學生的積極性和參與度，激發了學生的興趣和熱情。

（二）探—探究問題，激發探究意識，挖掘知識體系

首先，教師在備課時要發揮集體智慧，設計好問題情境或問題，引導學生發現問題、提出問題，也可以讓學生課前預習，自己尋找并提出問題，教師總結共性并列出探究提綱。其次，圍繞探究提綱，發揮學生的主體作用，教師指導學生進行個人自探或分小組進行討論探究，交流成果。最后各組對探究問題的重、難點進行整理，各組出代表匯報探究成果，這樣學生就全程參與了得出結論或者公式的過程，有利于學生對知識的挖掘和知識體系的構建，有利于培養學生的獨立思考能力。最后，教師聽完學生匯報探究成果后，要給予合理的評價，多鼓勵和引導。同時幫助學生理清思路，及時強調重點和難點，補充和歸納，進行提升和總結，及時給學生解疑和構建知識體系。在這一過程中教師要控制好度，能不講的盡量不講，讓學生自主去探究和討論，教師只是點撥重、難點即可，教師引導要做好新舊知識的聯系，使知識系統化。

（三）練—鞏固練習，舉一反三，培養運用能力

訓練是本節課的最后一個環節，也是必不可少的環節，它有利于對知識的鞏固和深化。這一環節是教師在指導學生完成本節課主要學習目標的基礎上，針對本節的知識點進行強化訓練，使理論與實踐相結合，形成知識的拓展延伸，使學生在原來的基礎上更深、更廣、更大地把握知識點，能力得到較大的提升的過程。這個環節由于時間比較短，所以所用習題必須是教師事先精心挑選的。最好用原創題和高考題，題目有明顯的導向信息，符合本節課所要求范圍和深度，題目有拓展性，可以適當地鼓勵學生自行編題。在訓練過程中要有時間和數目限制，要求學生限時完成并且及時講評。我們主要通過每天中午的限時訓練和“堂堂清”題目來完成訓練的任務。

總之，在教學實踐中，這一課堂模式不僅教學環節完整，環環相扣，符合中學生循序漸進的認知規律，而且極大調動學生的積極性和創造性，同時很好地把老師解放出來，成為真正的解惑者。“展、探、練”教學模式，就是在推行素質教育和新課改的理念下產生出來的一種行之有效的模式。這種教學模式，對于培養學生分析﹑解決問題，學會交流與合作的能力，提高課堂教學效率起到了很大的作用，但是當前“展、探、練”模式在教學方面也存在著很大的弊端，還沒有形成統一的、權威的認識，這也為筆者的研究增加了難度和不確定性。本文僅僅是結合我校目前的課堂實踐，對如何將“展、探、練”模式運用到高中教學做了初步的探索，高效課堂教學模式研究的路還很長，要對這一問題展開更加深入的論證和研究， 不僅需要考試制度的恰當調整、學校的配合、社會的關注、還需要同仁的共同努力，我們在以后的教學中也會繼續探索。

基金項目：本文系平頂山市基礎教育教學研究項目《新課標下高中數學課堂有效教學模式的應用研究》成果。課題編號：JYKT2019058。