新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究

摘?要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其特點(diǎn)短小精致，蘊(yùn)含著豐富的韻味，包含著作者濃厚的感情，這就對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)形中增加了難度，對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師是一種挑戰(zhàn)，有效的教學(xué)策略是解決這一癥結(jié)的根本保障。

關(guān)鍵詞：新課程;語(yǔ)文;古詩(shī)詞

古詩(shī)詞不僅韻律美、意境美，而且蘊(yùn)含著豐富的思想感情，有的直抒胸臆，有的托物言志。它積淀了民族文化的精華，傳承了經(jīng)典文化的精髓，是中華民族智慧的結(jié)晶，是我國(guó)浩瀚歷史長(zhǎng)河中的瑰寶。而小學(xué)語(yǔ)文是繼承和傳承古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效載體，即使版本不同，但對(duì)古詩(shī)詞都不同程度的有所涉獵，特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，西方文化逐漸沖擊我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文化，逐漸呈現(xiàn)出了多元化的文化模式。鑒于這種情況，在部編教材中，加大了古詩(shī)詞選編，因此，隨著古詩(shī)詞在小學(xué)教材中占有的比例逐漸加大，這就給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何把古詩(shī)詞承載的文化精髓的內(nèi)涵和外延通俗易懂地呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，喚醒他們的潛意識(shí)，激發(fā)他們的興趣，做好名族經(jīng)典文化的繼承和傳承，是我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題，下面就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、 利用詩(shī)歌的故事背景激發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周知，詩(shī)歌的創(chuàng)作都是在特定的場(chǎng)合中，詩(shī)人或借助一定景物，寄托自己的情感，或?qū)ι钪心骋粓?chǎng)景通過(guò)再現(xiàn)的辦法，讓自己身臨其境，然后有感而發(fā)。這些都不同程度地具備了人物、環(huán)境、情節(jié)，構(gòu)成了故事的三個(gè)要素。所以說(shuō)，我們要研讀教材，深入地挖掘詩(shī)歌背后的寫(xiě)作背景故事。而小學(xué)生由于心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律決定了他們對(duì)故事濃厚的興趣，有興趣才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就有了探究的欲望，這樣學(xué)生才能全身心地投入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率和效果。例如：在教學(xué)李白的詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，新課伊始，我讓學(xué)生分享自己搜集的關(guān)于這首詩(shī)的故事背景，也就是寫(xiě)作背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者查閱圖書(shū)資料，紛紛交流自己所搜集，整理的資料：李白擁護(hù)永王而受到牽連，被抓后流放夜郎，而在西行巫山途中，忽然得到被赦免的消息，詩(shī)人無(wú)比歡心，從白帝城返回江陵的途中寫(xiě)了這首詩(shī)。學(xué)生在交流、分享資料的同時(shí)，借助這樣一個(gè)背景故事，明白了詩(shī)歌的來(lái)龍去脈，也就掌握了本首詩(shī)的感情基調(diào)，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。再如：在教學(xué)陸游的詩(shī)《示兒》時(shí)，新課伊始，我就給學(xué)生介紹了寫(xiě)作的背景：這首詩(shī)是發(fā)生在南宋“靖康之變”后，作者為避戰(zhàn)亂，顛沛流離，在遷徙的途中目睹了金兵燒殺搶掠，民不聊生，甚至背井離鄉(xiāng)，在水深火熱中生活。而南宋朝廷節(jié)節(jié)敗退，奴顏婢膝，不思北上收復(fù)失地，而講和求一隅茍延殘喘。在這種背景下，八十多歲的陸游仍然憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，寫(xiě)下了這首絕命詩(shī)，也是他給自己兒子的遺囑。這樣故事背景的介紹對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌起到事半功倍的效果。如果再能借助多媒體，播放背景短視頻，這樣直觀，形象的表現(xiàn)手法更能激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，背景故事的介紹不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，是值得借鑒的有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略。

二、 多元化的讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有效途徑

讀書(shū)，讀書(shū)，書(shū)以讀為主。可見(jiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“讀”占有舉足輕重的地位，甚至可以說(shuō)是“讀”占鰲頭。古人有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟的論斷，足以證明讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要地位，所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們首先要落實(shí)好這個(gè)“讀”字，要在讀上下功夫，而讀的方式有很多種，我們最常使用的以個(gè)體表現(xiàn)為主的有朗讀，誦讀，默讀;以群體活動(dòng)為主體的齊讀，分角色讀等多種讀的方式。這些“讀”雖然核心字眼還是讀，但是他們的具體使用還是不同程度上存在著差異，其主要體現(xiàn)為：朗讀首先體現(xiàn)在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的讀熟，讀通順階段。因?yàn)樵诶首x的時(shí)候可以借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)檢驗(yàn)是否學(xué)習(xí)的過(guò)程落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)的要求，然后針對(duì)存在的問(wèn)題，再重新投入學(xué)習(xí)中去。其次體現(xiàn)在全面掌握了課文內(nèi)容的內(nèi)涵和外延以后，加入自己的體會(huì)和感悟，滲透感情因素的“有感情的朗讀”，其具體的作用不僅對(duì)課文內(nèi)容的鞏固理解，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形成語(yǔ)文能力的具體表現(xiàn);默讀主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，默讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)信息搜集，分析，處理再加工的過(guò)程，有助于學(xué)生的思維和文本之間產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而獲得所需的信息或者方法;誦讀體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要作用就是對(duì)所學(xué)詩(shī)歌的積累，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能夠背誦下來(lái)，從而達(dá)到積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)。其他各種形式的讀，都是建立在這幾種讀的基礎(chǔ)之上的，主要滲透在獲取知識(shí)的過(guò)程和鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)上。因此針對(duì)不同形式的讀，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要仔細(xì)甄別，科學(xué)、合理地選擇不同形式的讀，讓讀貫穿于教學(xué)的始終，最后獲得良好的語(yǔ)感，形成語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，我先讓學(xué)生出聲地朗讀整首詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書(shū)解決掉，再朗讀達(dá)到讀熟，讀通順。然后我讓學(xué)生再朗讀古詩(shī)，注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。這樣學(xué)生在反復(fù)的讀的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的大意初步有了了解，就很容易讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。朝辭/白帝/彩云間，這樣的節(jié)奏非常流利地讀了下來(lái)。然后我讓學(xué)生默讀，借助課文的插圖和注釋到詩(shī)歌的字里行間去，去觸摸詩(shī)歌所描繪的主要內(nèi)容，以及透過(guò)文字了解作者所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。最后讓學(xué)生學(xué)著古人的模樣對(duì)全詩(shī)進(jìn)行誦讀，甚至于吟唱，這樣在愉悅的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)就能背誦了，達(dá)到積累的目的。由此可見(jiàn)，利用多元化讀的手段，我們要掌握不同形式的讀在課堂教學(xué)實(shí)踐中具體作用，要區(qū)別對(duì)待，由淺入深，循序漸進(jìn)地使用，達(dá)到事半功倍的效果，從而提過(guò)課堂教學(xué)的效率。

三、 借助古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美情趣是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵

雖然每首古詩(shī)并不是詩(shī)中有畫(huà)，但是古詩(shī)詞篇幅短，字?jǐn)?shù)少，每一個(gè)字都是作者苦思冥想，反復(fù)推敲的結(jié)果，而作者又卻要把自己的情感寄托在這寥寥幾筆的文字里，實(shí)現(xiàn)意境和情感的滲透、融合，這就賦予了詩(shī)歌獨(dú)特的意境魅力，處處給讀者留下了遐想的空間。詩(shī)歌的這種特點(diǎn)決定了在詩(shī)歌教學(xué)中采取的教學(xué)方式和方法，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中避免大量的分析講解，以免把一首完整的詩(shī)歌肢解得支離破碎，教師要扮演好自己的角色，做一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的服務(wù)者。首先要求教師在上課之前，要指導(dǎo)或幫助學(xué)生搜集相關(guān)詩(shī)歌的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的一些資料，然后給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地，身心愉悅地投入探究知識(shí)的過(guò)程中去。教師還要給學(xué)生足夠的時(shí)間，不嘲笑他們的青澀，多鼓勵(lì)，幫助他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠打開(kāi)思維的閥門(mén)，發(fā)揮他們的想象作用，創(chuàng)造性地完成所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的意境美。如在教學(xué)王維的詩(shī)《山中秋暝》時(shí)，我借助音樂(lè)的渲染，借助視頻資料對(duì)幽靜空山的呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的背景資料，結(jié)合課文的插圖和注釋?zhuān)ハ胂竽敲篮玫囊饩常瑢W(xué)生紛紛在字里行間去感受作者所描繪的“畫(huà)”：傍晚雨后，幽靜的山中，點(diǎn)點(diǎn)秋天的涼意，皎潔的月光毫不吝嗇地把自己的余暉灑滿(mǎn)了整個(gè)竹林，竹影婆娑，輕輕搖曳。清澈的泉水輕輕地流淌著，河底的石頭一覽無(wú)余。忽然，竹林的深處傳來(lái)了嬉笑聲，原來(lái)是洗完衣服的姑娘回家了，一塘的荷葉搖動(dòng)了，是捕魚(yú)的船兒回來(lái)了……這是多么美的意境啊！只有學(xué)生在大膽的想象下，才能流淌出這樣如詩(shī)般的語(yǔ)言，詮釋這首詩(shī)的美好意境，使學(xué)生感受到學(xué)詩(shī)原來(lái)就是“畫(huà)中游”，從而使他們熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)經(jīng)典文化。

四、 積累是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的終極目標(biāo)

小學(xué)生還處于自我知識(shí)構(gòu)建的初始階段，由于所涉及的知識(shí)體系沒(méi)有完善的儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)也嚴(yán)重的不足，對(duì)詩(shī)歌的理解只能停留在膚淺的表層，不能深層次地挖掘和體會(huì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，重在積累。這就要求我們?cè)诠旁?shī)詞的教學(xué)中，要緊緊地圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議開(kāi)展教學(xué)，做到囫圇吞棗，一知半解也未嘗不可，切記盲目地提升詩(shī)歌教學(xué)的難度，讓學(xué)生剛接觸到古詩(shī)詞就無(wú)所適從，知難而退。所以我們?cè)诮虒W(xué)是以積累為主，讓學(xué)生隨著掌握的知識(shí)體系不斷地完善和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，逐漸內(nèi)化吸收。如在教學(xué)朱熹的詩(shī)《觀書(shū)有感》時(shí)，詩(shī)中用了一個(gè)非常形象的比喻來(lái)闡明作者對(duì)讀書(shū)方法的認(rèn)識(shí)。雖然這個(gè)比喻的修辭手法的運(yùn)用非常的具體，形象，但是對(duì)于學(xué)生而言卻是非常的抽象，深?yuàn)W。所以在教學(xué)本首詩(shī)歌時(shí)，我在讓學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上，知道這是一首描寫(xiě)讀書(shū)方法的詩(shī)就行了，最后讓學(xué)生背誦積累。這樣就無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，呵護(hù)了學(xué)生的積極性。

五、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡量以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)不像其他課文那樣把所表達(dá)的句子和觀點(diǎn)闡述得非常詳細(xì)，要通過(guò)幾十個(gè)字就把詩(shī)歌蘊(yùn)含的韻味挖掘得淋漓盡致，那需要豐富的理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提條件，而小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備還達(dá)不到這個(gè)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，降低難度，在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們要以鼓勵(lì)為主，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)

總之，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)我們要以培養(yǎng)興趣為主，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生去積累，體驗(yàn)，感悟，逐漸地內(nèi)化吸收。教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，呵護(hù)學(xué)生的求知欲望和自信心，從而激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

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作者簡(jiǎn)介：

李華，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)。