淺談高中語文教學品質提升策略

摘?要：新課標的全面推行為教學品質提高提升提出了更高的要求，但是，近年來，從語文教學的角度來看，語文教學品質提升并不見成效，主要表現在課堂氣氛不活躍，學生在語文學習中并沒表現出應有的興趣，究其原因，教師在教學過程中缺乏創新性與個性，單純灌輸理念依然非常普遍。如何提高高中語文教學品質，就需要教師樹立高質量的核心教育觀。

關鍵詞：高中語文教學;品質提升;策略

新時代建設為當前高中語文教學品質提出了更高的要求。但是縱觀在我國傳統教育，教師的灌輸性教學一直占主流位置，導致了學生在語文學習中的興趣不足的現象。語文課堂的傳統教學主要表現為課堂氣氛沉悶、教學質量偏低，新時代要求具備的人才是全方位的人才，這就要求語文教學應當在新課標教學的要求下，在新時代環境的需要下提升自身的教學質量，從多方面下手完成自身的教學品質的提升。

一、 相關理論概述

（一）高中語文教學品質的內涵

高中語文教學品質就是指高中教師的教學品位與質量。這是指在高中語文教學的過程中設定的教學目的，不應當僅僅滿足于學生的語文學習的知識面，還應當以學生的全面整體為發展目標來提升語文教學質量。語文教學質量就是要求教師在語文課堂教學過程中，達成教學目標與實現教學有效性和教師對學生的評價要達到一定的高度。高中語文教學是否能夠實現教學目標的長遠性有效性，師生對語文教學與學習的評價是否很高，這就取決于高中語文教學品質的高低。

（二）高中語文的教學品質分析

語文的教學品質包括教師的教學與學生的學習狀態兩大指標。目前高中語文教師的教學基本上是以高考為指揮棒進行的教學活動。高中學生的學習態度也完全受控于高考，當問到“為什么要學習語文”時，很多學生都會回答“為了高考”。在高中語文教學目標設計的同時，新課標要求要以學生全面素質的提高為教學目標。但是目前我們不可回避的是應試教育的本質就是要求教學以學生的語文成績為衡量指標，這樣就無法達到提高高中語文教學品質的目標。

（三）提升高中語文教學品質的必要性

從目前高中語文教學的整體現象來看，教師的忙碌和學生的只會考試是當前師生的集中表現。教師對文學作品并沒有深入的進行藝術性的研究，在教學的過程中也缺乏人文精神，學生的語文學習也沒有全面提升自身語文素質的自覺性意識。雖然學校根據新課標的要求一再強調提升語文教學的品質，但實際上結果卻往往差強人意。在提升高中語文教學品質的過程中，我們應當看到當前高中語文教學存在的問題，在解決這些問題的基礎上實現高中語文教學品質的真正的提升。

二、 高中語文教學現狀

（一）學生對教學的滿意度較低

因為當前我國的教學模式基本上還是應試教育。在這一大背景下，高中語文教學的內容將會變得非常壓抑，學生在課堂的表現也不會積極主動，課堂基本上沒有師生互動。教師在教授課本知識的過程中，基本上是本著灌輸的理念完成教學過程，教師并沒有與學生共同探討知識的意識。因此，在課堂教學環節的設計上還是傳統的教學理念與教學方法。

（二）學生學習語文困難的表現

首先，學生因為自身知識儲備量的缺乏，在學習文言文中則會表現出對知識理解方面的困難。同時，現在的部分學生大部分熱衷于玩電子游戲或抖音，閱讀量大大降低，首先表現的是學生的知識儲備量非常匱乏。其次，學生文字表達能力非常差。在語文教學中往往會要求學生能夠學會寫作，但是學生會非常抗拒寫作這一環節，因為學生閱讀量的不足，使學生在寫作的過程中總是圍繞著大眾思想寫作，作文沒有創意，沒有真情實感，總是會寫一些大話套話來應試。最后，教師在教學中，雖然以新課標的教學為指導，但是在教學活動中往往會出現教學困難的問題，尤其是語文教學，因為高中語文教學量的大幅度提升，使教師很難有時間深入教材去探索和研究，同時新課標的實施并沒有配合當前的教輔資料，教師也沒有對相應的教材進行深入的理解，這樣課堂教學就無法得到預想的效果。

（三）教學問題

在教學過程中基本上會存在如下兩種問題：第一，由于學生閱讀量的局限性，使語文教師在教學過程中感到非常的困擾，因為語文教學會涉及大量的課外知識，要求學生儲備大量的課外知識，但是在教學的過程中卻很難深入訓練學生的閱讀，這樣就無法真正地提升學生的閱讀能力。在教學設計上，一般來說，教師都是根據新課標的要求來提升自身的教學質量。在這一前提下就需要教師能夠摒棄傳統的教學模式，但是教師在教學中并沒有做好這一準備，為了追求教學形式的完美性忽略了教學效果的要求。

（四）在教學評價上的問題

教學的評價標準問題，主要表現在對學生的學的評價上。一般來說，教師的評價用語非常簡單，缺乏新意。這樣就使學生在語文學習的過程中沒有積極性。就會使語文課堂教學氛圍下降。同時，教師在評價中也缺乏對學生的有效的引導。在學生學習探討的過程中，并沒有讓學生真正地參與問題的討論中。另外，要從教師的評價角度來看，教師教學的評價依然還沿用傳統理念，這就是重結果，輕過程的教學思想，在這一思想的引導下，無法將教學品質的提升落到實處。多年的傳統教育理念在教師、家長和學生中都已經形成了一定的思維定位模式，如何改革傳統應試教育理念，以素質教育為本開展教學，是當前教學面臨的主要問題。針對教師的評價標準來說采用傳統的標準的評價，并不適用于新課標要求的教學理念。

三、 高中語文教學品質不高的原因

（一）課堂教學氣氛壓抑

因為當前高中語文教學講究的是應試教學方式。在面對高考的教學過程中，教師本著應當讓學生得高分的思想進行教學。在這一前提下，語文教師并不要求學生能夠尋求知識上的拓展與互動探究，只要學生能將教材中的知識全部掌握就可以，學生買來的輔導書也是教師教學的內容高度一致，結果課堂上面教師的問題與學生的回答都高度一致，這樣教師就會感覺自己的教學效果非常的明顯。一部分教師將考試針對的問題與教輔都搬上講臺，結果導致了一部分學生在應試的過程中成績非常出色，但是對于沒接觸過的資料則是感到無所適從，教師的這種單一的教學方式使課堂教學顯得非常的壓抑，教學也沒有自己的風格，無法讓學生對學習產生興趣。

（二）學生忽視了語文課堂教學

因為傳統的應試教育觀理念下的語文教學一直是被忽視的科目，主要是因為語文教學的目標非常模糊。在高中階段學生的壓力非常，學生的目標就是升學，在語文教學過程中因為學科的特點，使學生在長時間積累的過程中才能夠提高分數，同時語文的成績無法拉開分數差距，這樣就無法使學生真正地意識到語文的重要性。另外因為高考分數的硬性指標，使學生在學習的過程中急于取得高效的成果，在學習一段語文的過程沒有起色的前提下，大多數選擇放棄語文學習，重新回到數理化的學習上來，這也是學生在語文學習的過程中面對的困難。

（三）當前的教學評價理念與新課改不符

新課改的教學理念是要求當前的教學評價建立起系統，能夠促進教師教學質量品質提高的評價體系。這一體系能夠促進教師的分析，建立起多元化的評價制度，從而提高教師的教學水平，但是在實際教學過程中部分教師和學校并沒有將新課改的要求落到具體教學中來。由于學生、教師、家長在思想上并沒有跟上新課改的理念，在很多地方并沒有改變傳統的應試教育。在教學的評價過程中，依然以學生高考分數為主要標準，并沒有達到多元化的教學評價理念。目前，在實際的教學中，教師并沒有開展多層次和多結構的聽課、評課活動，這樣就會使教師在教學的過程中依然保持傳統的教學理念與教學方式。

四、 提升高中語文教學品質的策略

（一）提升課堂教學氛圍

在高中語文課堂教學中，教師和學生就應當針對某一教學重點的話題，進行互相的探討與交流，在這一過程中課堂氣氛會非常的活躍，而且是基于平等的前提下進行的教學活動。首先，教師應當從學生的角度來發現教材與生活中的各種聯系。其次，再以學生的視角完成話題的設計與走向。最后，教師要能夠深入學生中與學生一起針對教學活動進行對話，在整個探討的過程中，教師應當學尊重學生的生活體驗與感知，能夠幫助學生提升認知空間，提高認識思想感悟。在這樣的前提下，才能夠真正有效地提升課堂氛圍，才能夠使教學活動真正地得到效果。

（二）建立平等的師生關系

在傳統的應試教育下，教師在課堂中的地位一直是高高在上的，而學生的就是要全盤接受，這樣的課堂氛圍是死氣沉沉的，也不符合新課改的要求，教師和學生在人格上的平等性也無法表現出來。因此，要以新課標的要求為基準，保證教師與學生人格上的平等，教師應當從內心接受學生，把學生當成自己的朋友，改變原來高高在上的教學態度。建立起新型的良性的師生關系。

（三）在課堂上幫助學生建立健全人格

我們知道語文教學不單單是文字和語言的教學，也是對學生的人格塑造的過程。因為語文具有非常強的人文因素，在教學的過程中對學生人格塑造有相當強的影響力。在語文教學過程中，應當要引導學生樹立良好的思想品德。教師應當結合教材與現實生活，正確地引導學生的思想，在教學中潛移默化地提升學生的道德品質。另外，還要幫助學生樹立學習生活的自信心。教師應當從平等的角度來看待學生，這樣才能夠將學生看成一個發展中的人，對學生充滿信心，同時教師應當對自己的教學保持自信，這樣才能夠引導學生建立自信;對于學習困難的學生應當多溝通鼓勵學生提高自信心。然后就是發展學生的個性，因為傳統教育中，只是將學生簡單定義為學習的受體，而在現實生活中學生除了學習書本，還有自己健全的人格，他們有自己的特點，教師無法抹殺學生的個性，在教學過程中應當尊重學生差異性的存在，不能以高考的分數標準來要求學生，要促進學生全面素質的提升。

五、 結論

新課標的提出要求教育界應當重視素質教育。我國教育界尤其是高中的教育，仍然沒有擺脫應試教育的束縛。無論是教學理念還是在教學行為，傳統教育在當前教育中占有很高的比重，完全是以高考為目標。目前衡量一個地區和學校的教學成績依然是高考成績。高中語文教學被忽視主要是因為學科本身的不被重視性，只有改變現有的對于高中語文教學的偏見，才會提升高中語文教學品質。

參考文獻：

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作者簡介：

馬明明，甘肅省慶陽市，甘肅省環縣第二中學。