探究初中語文互動教學(xué)法的應(yīng)用策略

拉木科本

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，具有更高的主觀能動性，為了進(jìn)一步明確在初中階段進(jìn)行語文教學(xué)如何更為有效的應(yīng)用互動教學(xué)，特此展開本次研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在進(jìn)行互動教學(xué)過程中必須確保師生互動，因此在開展具體教學(xué)活動時(shí)需要確保學(xué)生主體地位能夠得到充分發(fā)揮，基于此，教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生主體地位，同時(shí)在開展具體教學(xué)活動時(shí)，需要確保教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，能夠在實(shí)現(xiàn)師生互動有效增強(qiáng)的同時(shí)，進(jìn)一步提升課堂效率。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生閱讀之后，教師需要收集學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，然后組織全班同學(xué)共同探討不同學(xué)生提出的相關(guān)問題，確保學(xué)生能夠更為全面的了解文章，同時(shí)更為主動的參與教學(xué)活動，保障每一名同學(xué)對濟(jì)南的冬天都具有較為明確的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。與此同時(shí)，教師還需要確認(rèn)與學(xué)生具有良好的關(guān)系，首先，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，教師需要以朋友身份參與其中，進(jìn)行良好師生關(guān)系的有效培養(yǎng)。其次，在開展語文教學(xué)活動時(shí)，教師需要在對待每一位同學(xué)時(shí)，需要確保公平公正，在獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)課堂積極性不足的學(xué)生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，保障學(xué)生之間關(guān)系的良好，確保課堂活動更為高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動時(shí)，教師需要確保課堂互動性，進(jìn)一步保障教學(xué)效果。在進(jìn)行具體工作過程中，首先需要加強(qiáng)師生互動，在開展教育工作是必須確保師生積極配合，更為有效的傳遞和吸收相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師需要主動深入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，確保師生關(guān)系的和諧民主。在開展課堂活動時(shí)，教師可以通過提問方式與學(xué)生進(jìn)行有效互動，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的同學(xué)，確保學(xué)生在答題過程中具有更高的積極性，如果學(xué)生性格內(nèi)向，需要對其進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，使其能夠感受到教師并沒有放棄他，始終對他抱有希望，進(jìn)而使其具有強(qiáng)大的動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中不斷努力，教師在具體教學(xué)過程中還需要基于學(xué)生具體狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動能夠最大程度滿足學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)一步保障教學(xué)效果。與此同時(shí)，在開展課堂活動時(shí)，教師可以科學(xué)應(yīng)用小組合作法展開教學(xué)。在應(yīng)用小組合作方法，展開課堂活動時(shí)，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行有效分組，基于全班同學(xué)愛好，能力，性格等方面將學(xué)生分為多個(gè)小組，確保每個(gè)小組能力相近，同時(shí)需要在每一個(gè)小組內(nèi)選出一名組長。然后要是需要對每個(gè)小組發(fā)布任務(wù)，確保小組成員能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，同時(shí)展開針對性學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生具體討論過程中，教師需要參與其中，正確引導(dǎo)學(xué)生討論過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，使其能夠進(jìn)一步明確問題解決辦法，最后需要鼓勵(lì)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)過程中的見解進(jìn)行積極發(fā)言，詳細(xì)講解學(xué)生討論之后無法解決的問題，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)換乘中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決相關(guān)問題，通過應(yīng)用該種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生人際交往能力，語言組織能力和信息收集能力進(jìn)行科學(xué)鍛煉，活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行《人琴俱亡》一課教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生完成分組之后，提出“為什么王子猷在知道王子敬死亡之后并沒有表現(xiàn)出悲傷，而在發(fā)現(xiàn)子敬琴弦不協(xié)調(diào)之后卻悲痛欲絕”，然后由小組共同探討解決該問題。確保學(xué)生能夠進(jìn)一步把握文章意圖，對教材表達(dá)情感具有更為明確認(rèn)識。

三、創(chuàng)建互動情景

在初中語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)過程中必須確保教學(xué)情景，基于此，要是在課堂上需要為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠積極參與教學(xué)互動。常見的教學(xué)情景，包括矛盾式情景，開放式情景，懸念式情境，直觀式情境等。其中直觀是情境是指在具體社會生活環(huán)境內(nèi)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，同時(shí)需要有效聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。懸念式情景通常需要在課堂之前進(jìn)行設(shè)置，教師通過應(yīng)用相關(guān)題目引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)該種情景能夠確保學(xué)生在進(jìn)行互動過程中具有共同的重點(diǎn)，著重討論重點(diǎn)問題，有效突出教學(xué)主題。在創(chuàng)設(shè)矛盾適合開放式情境過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。初中階段存在部分抽象的課文內(nèi)容，學(xué)生很難對其進(jìn)行有效理解，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，可以在一定程度內(nèi)降低學(xué)習(xí)難度，如果教材文本內(nèi)具有多個(gè)人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在進(jìn)行《威尼斯商人》一課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“法庭”的情景，然后由學(xué)生自由選擇扮演文章中的人物，確保學(xué)生能夠更為真切的體會教材內(nèi)不同人物情感的變化，對文章表達(dá)的情感具有更為深入的認(rèn)識，有效提升教學(xué)效果。在此過程中，教師還需要對情景創(chuàng)設(shè)范圍進(jìn)行合理控制，確保教學(xué)活動始終處于學(xué)生知識水平知識之內(nèi)，從而保障課堂教學(xué)校。在完成角色扮演之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活發(fā)表自己的看法和感受，同時(shí)學(xué)生與課本之間所具有的距離大大縮短，確保學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠科學(xué)應(yīng)用相關(guān)知識。

總而言之，通過改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建互動情形能夠確保在初中階段進(jìn)行語文教學(xué)活動中科學(xué)應(yīng)用互動教學(xué)法，確保學(xué)生能夠更為積極主動地參與課堂活動，有效保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的有效提升，在一定程度內(nèi)推進(jìn)我國教育事業(yè)的有效發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。