語文微課的設計與應用研究

肖坤 張立花

摘 要：隨著互聯網時代中信息技術的發展，微課作為現代教學的重要資源應運而生。微課不受時間、地點限制，知識針對性強，生動靈活的特點，使其可以有效完善課堂教學，提高教學效率，促進學生自主學習。受傳統教學思維模式影響，高中語文課堂往往枯燥乏味、效率偏低，難以吸引學生。如果將微課作為一種輔助教學手段融入語文教學實踐，相信無論是在創新教學理念上，還是為學生打造良好的學習環境上都具有重要意義。經過不斷地實踐探索，筆者自主設計的微課課例《中外作家系列之余光中》，在2018年山東省教育教學信息化大獎賽中獲高中組一等獎，現將制作與運用過程提煉如下，供同仁研究參考。

關鍵詞：語文課堂;微信運用;研究

一、微課在語文課堂中運用的必要性和可行性

微課是在信息化時代依托現代化技術手段產生的新的教學模式，充分利用這一輔助教學手段，一方面，能夠有效整合優勢資源，提高課堂效率，提升教學水平;另一方面，可以提高學生自主學習能力，使其根據自身需求充分挖掘知識點，進而滿足不同層次學生的需求。同時，在有限的時間和空間中，憑借微課制作者的無限創意，將知識點凝聚在短短幾分鐘的視頻中，能夠有效拓展學生視野，營造輕松、自由的課堂氛圍。因此在高中語文課堂中，微課具有很高的應用價值。

二、具體設計與制作

（一）以文字為魂，統攝全局

在整堂微課的制作過程中，文字所體現的思想是課堂內容的靈魂，是溝通教師與學生心靈的橋梁。作為一種技術手段，微課制作如果只重視呈現藝術效果，便是本末倒置之為，最終只能流于形式化，也就無法實現微課作為教學輔助手段的價值。因此，制定文字綱領，確立課堂主旨是做好一堂微課的前提。

以《中外作家系列之余光中》為例，在設計時總體按照余光中生平事跡展開，以其人生中幾處重要地點的轉換為綱，以時代變遷為宏觀敘事背景，加之詩人代表作，使學生對余光中前后藝術風格的演變了然于心。具體說來，余光中出生于南京，少年時期避難于重慶;青年時期輾轉于臺灣、香港和美國之間;中年后定居臺灣。經歷山河淪陷，戰火紛飛，在臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中呈現出明顯的西化傾向。80年代后，開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫下許多動情而又感人的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，因此被臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。

在文字版提綱的寫作過程中，需要以課堂主旨為引導，查閱大量資料，再依照微課制作者的設計要求，使之變為已用。同時，有關視頻背景語的寫作，在堅持“言簡義豐”原則基礎上，盡量運用生動形象的語言表達制作者的思想，從而實現課堂思路構建清晰、幕后語言簡練、情感真實豐沛的效果。

（二）以素材為實，豐滿內容

在第一個環節查找資料的過程中，微課制作者要盡可能保留與主旨有關的圖片、音頻、視頻，不斷擴充思路，豐富教學內容，確保使用的資料準確、詳實。在搜索查找的操作中，要注意一般性素材和針對性目標素材的分類整理。一般性素材即增強微課視頻藝術效果，能同時運用于多個視頻中的內容;而針對性目標素材則需要緊密圍繞課程主旨，力求深刻、全面，從多角度詮釋、剖析與主題有關各項內容。

此外，這一階段在文字綱領的基礎之上，需要針對微課呈現出的畫面效果，在原稿周邊做相關批注，例如“插入圖片”、“轉換背景音樂”、“滾動字幕播放”等，這樣可以有效地將文字內容和技術手段結合，為最后視頻操作奠定堅實的基礎。

（三）以技術為骨，架構整體

為確保不同素材的完整體現，同時降低視頻剪輯難度，我采用“分段制作，整體合成”的方法，運用軟件為Camtasia Studio 9.0版本。在具體的技術制作環節中，所有的幕后臺詞單獨錄音，與背景音樂形成音頻兩軌;文字材料較集中的地方運用PPT、Focusky等軟件，放入視頻軌道;再按照文字綱領，將所有素材按順序排列到主軌道中;最后運用Camtasia Studio 9自帶動畫效果進行剪輯、潤色，這樣就形成了一堂有血有肉、有靈魂的微課。運用多種技術手段，架構所有素材，力求使短短幾分鐘的一堂微課圖文并茂，既生動形象，又富有知識性。

三、應用策略

根據課程內容，教師可以靈活設計、使用微課資源。在實際課堂教學過程中，我主要通過以下幾種方式運用微課。將微課作為課程導入的一部分，高效創設情境，例如本文所舉課例《中外作家系列之余光中》，力求將學生帶入余光中“鄉愁”的意境中，在此基礎上學習《聽聽那冷雨》，就不難理解文章中“冷雨”這一特點意象的內涵。突出知識模塊重、難點，例如在講解《林教頭風雪山神廟》時，抓住文本中風雪的特點以及風雪中林沖的表現，突出環境描寫對小說其他要素的作用，利用動畫設計和音視頻效果，增強學生情感體驗;課后進行鞏固、提高與拓展。由于閱讀基礎不同、社會閱歷有限，學生對文章的理解往往具有較大差異性，利用微課對有關問題進行解答，對知識系統進行構建，有利于滿足高中生個性化學習需求，激發其對語文學科的學習興趣。作為一種新型教學輔助手段，教師要善于利用微課資源，從教學實際出發，激發學生參與熱情，提高語文成績，進而切實有效地提升學生的語文核心素養。

參考文獻;

[1]微課教學設計及其在高中語文課堂中的應用[J].葉龍.課外語文.2018（07）.

[2]小學語文微課的設計與應用[J].諸葛海榮.語文教學與研究.2017（23）.