幼兒教育新樣態

深圳市鹽田區機關幼兒園創辦于1994年8月，隸屬于鹽田區教育局，是鹽田區第一所廣東省一級幼兒園、廣東省綠色幼兒園、深圳市優質特色示范園。2017年9月，以高標準、高質量創辦了分部，形成了“一園兩部”的運行模式。

建園26年來，幼兒園以“讓每一名兒童擁有幸福的童年”為辦園宗旨，秉承 “追隨兒童，讓生命和諧成長”的教育理念，把兒童的發展作為幼兒教育的出發點和歸宿，全方位為兒童創設健康、開放、自由、尊重、豐富的活動環境。近年來，幼兒園通過DRF兒童成長園本課程構建，打造開放、多元、適宜的“DRF”兒童成長園本課程，大大豐富了幼兒教育內涵，提升了幼兒園教育品質，形成了“開放、和諧、溫馨、成長”積極向上的幼兒教育新樣態。

課程頂層設計

為深化教育綜合改革，全力推進幼兒教育發展模式，打造“有人性、有溫度、有故事、有美感”的新樣態園所，鹽田區于2017年2月正式啟動“中國新樣態學校聯盟鹽田區實驗區”，鹽田區機關幼兒園，積極參與到實驗行列中，并申報了“課程再造”實驗項目。

根據新樣態課程構建要求：一是提煉辦學理念;二是確立發展主題;三是構建體系框架;四是創新實施載體;五是發展特色品牌。基于以上五個要點，在結合機關園對蒙臺梭利教育本土化18年的研究基礎上，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》為指南，以“成長”為課程建設中心，從幼兒園現有課程出發，以杜威、皮亞杰、蒙臺梭利等教育理論、思想為基礎，將高瞻課程、主題探究課程及蒙臺梭利教育理念相整合，融合機關園積累的特色活動經驗，納入時代特征，探尋成長啟蒙課程的教育原則，對幼兒園課程目標、框架、內容、形式等進行再研究和再實踐，建立符合兒童成長價值取向的開放、多元、適宜的《DRF兒童成長園本課程》。（見DRF兒童成長園本課程框架圖）

兒童成長園本課程構建

課程核心理念：追隨兒童，讓生命和諧成長。課程核心關鍵詞為：D--Discover發現兒童;R--Read讀懂兒童;F--Follow追隨兒童。依據兒童個體成長步伐及規律，教師作為追隨者、觀察者、支持者，應積極關注和發現兒童的變化，發現且生成集趣味性、有意義、游戲化的課程。繼而為兒童提供有準備的環境和材料資源的支持;同時，基于兒童立場，提供讓兒童思考、操作和創造的機會，培養兒童學會自主探索、觀察、傾聽接納、合作尊重、融合及富于創造的學習品質。

課程培養目標：健康、快樂、獨立、自信。兒童就像晨曦中含苞待放的花朵，在啟蒙中發芽，成長代表兒童情感、交際、頭腦、肢體等全方位成長。我們以“兒童為本”，尊重兒童獨立、自發性人格，基于兒童的生活需要、學習方式等特點，給予兒童與生活經驗相連接的教育，尊重和激發兒童的內在潛能，培育兒童外在健康的體魄，內在擁有健康的心理、快樂生活、快樂游戲;發展兒童獨立思考、自主探究的興趣，為兒童形成一生可持續發展的學習品質。

課程內容：基于一個中心五大課程體系。DRF兒童成長園本課程以“成長”為中心，課程體系覆蓋《指南》五大領域：健康;語言;社會;科學;藝術。以“主題探究活動”，促進兒童在發現中學習，探究中成長;“蒙臺梭利教育本土化”結合本地特色，傳承經典;“健康教育”培養運動與技能、規則與意識;“特色活動”促多元、開放、趣味、個性;“藝術教育”培養興趣，感受表現與創造美。主體與特色共筑園本課程，為一線教師提供可操作的教學策略，為兒童體、智、德、美全面且發展提供優質教育。

主題探究學習課程，是基于兒童興趣愛好及以兒童發現問題而生成的探究性活動。教師根據兒童為主導生成的探究活動，結合已有經驗，作為支持者開展探究活動。主題探究學習課程培養兒童自主觀察、探索周圍的現象和事物，并自由地表達與表現，體現活動的真實性，邊做邊學以及在探究中自然融合五大領域學習內容。教師發揮支持者的作用，在此過程中適時、適宜、適度地給予支持和引導。

在新樣態課程再造，根據21世紀學校物理空間必須支持的20種學習方式。其中倡導“團隊合作、項目式學習、基于藝術的學習、社會情緒、精神學習、游戲化學習”等內容，以“ECPE”無邊界學習理念，以experience （體驗），perceive（理解），cooperate （合作），exploration （探究）為核心，打破固定課時安排，跨越學科與學科之間界限，圍繞兒童真實生活創新模式與最大化教學資源，形成個性化的學習支持系統，實現兒童協作探究學習，自主學習、自主發展，拓展兒童終身學習習慣的養成與學習能力的提升;拓寬兒童接受知識的范圍與途徑，使參與式教學、探究式教學、體驗式教學成為課程，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的培養模式。（見主題成長圖譜1）

蒙臺梭利教育本土化課程遵循本土實際，與主題探究學習課程相輔相成。在充分考慮年齡特點、個體差異的情況下，有目的、有順序引導兒童進行日常生活訓練、感官教育、數學教育、文化教育及認識周邊社區和環境。（見蒙臺梭利教育圖譜2）

3至6歲是幼兒身體發育的一個關鍵期，健康教育課程是讓幼兒體驗運動與技能，規則與意識的建立。鹽田區機關幼兒園一直致力于培養幼兒發展，幫助幼兒肢體動作更加靈敏、協調，感覺與教育、幼兒體質測試項目融合到幼兒教學中，針對個別差異，利用戶外操場和感統器械，有目的性對兒童進行系列體育游戲教學，形成健美的身形姿態;同時重視心理環境創設，幫助幼兒形成獨立自主、自信活潑的個性品質。（見健康教育圖譜3）

兒童時期的藝術啟蒙教育，對于兒童一生的審美觀和創造性思維有著深遠的影響。借助藝術作品，能展現兒童的內心世界。在美術教育中，教師創設豐富操作空間，投放、提供開放性材料，如自然材料、低結構材料、環保材料等，引導兒童充分感受美，把空間還給兒童，讓兒童自由探索和創造藝術作品。在音樂教育中，從“歌唱、節奏、韻律、音樂欣賞、打擊樂”等方面，開展豐富多彩的游戲化音樂教學活動，運用多通道教學形式，讓孩子感受音樂，理解音樂，享受音樂，從而達到美的滋養。（見音樂教育圖譜4）

特色活動課程穿插于課程運行中，形成“每月一活動，個個是精品”的校園特色文化。從“迎新年品年味”到“大班畢業典禮”，從“中秋喜團圓”到“年關傳統游戲體育節”，將特色課程與節日、游戲化課程緊密結合，讓兒童在有形的特色活動中，獲得無形的情感、知識和技能的發展。（見特色活動圖譜5）

課程實施方案

鹽田區機關幼兒園自2000年引入蒙臺梭利教育起，借鑒其教育理念及方法，以兒童為中心，引發兒童學習的火焰，實施不“教”的教育。其中，融合高瞻課程、瑞吉歐和主題探究課程，提煉適合具有園本特色的成長啟蒙課程。邀請專家來園指導教育教學，通過班級半日活動跟班觀摩、評析和指導，圍繞活動的組織與安排、兒童區域自選與教師的觀察指導、活動延伸材料的投放及環境創設，與教師進行互動研討，幫助教師理清思路，解決實踐中的問題。教師在專家引領下，快速和精準理解成長啟蒙課程的要點與教學目標，在實踐中，結合班級兒童年齡特點、興趣愛好進行合理地調配和運用。除此以外，幼兒園還充分利用和整合地域、社區、家長資源，就地取材，呈覆蓋狀的拓展成長啟蒙課程在不同班級的運用，形成個性化班本教學特色。

通過定期開展教師“一人一課”“環境創設評比”等專業技能比賽，從中積累優秀的教學方案和游戲、區域活動環境材料設計制作等，作為共享教學資源;同時依托局域網資源，使之成為教師可使用的與啟蒙課程相配套的教學計劃、優秀課例與課件等課程資源。

“有準備的環境”是蒙臺梭利教育本土化教育的核心理念。幼兒園堅持環境為教育服務的宗旨，對教室環境的創設提出建設目標：自由、開放、家庭般的溫馨;真實、自然、生命般的活力;雅致、和諧、審美藝術般的呈現。各班級根據目標及現有的環境資源，圍繞“DRF兒童成長園本課程”開展研討和創設，形成各具特色的班級文化。

戶外的五彩路、戲水池、兒童之家等設計，為兒童提供嬉水、娛樂、角色扮演為一體的綜合活動場所。二、三樓天臺為“小小萬象城”、運動區、美術天地及科學發現坊，配合園本課程，讓兒童在運動、探究和解決問題中，豐富生活經驗，從而促進幼兒身心發展，培養幼兒表現美、創作美和探索精神。

幼兒園樹立一日生活皆教育的理念，合理安排一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。根據兒童年齡特點、個體差異，合理選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意室內外和動靜交替，避免無必要的管理及等待過渡環節，引導培養兒童自我管理能力。

激發兒童主動探究，自由活動為主;優化兒童學習方式，使兒童的學習更具特點和個性;注重兒童學習過程，豐富兒童活動經歷和體驗。在課程實施中，教師應善于觀察和發現兒童感興趣的事物及其中所隱含的教育價值，滿足兒童求知欲，尊重兒童的自主活動，以接納、聆聽的態度傾聽兒童表述，理解兒童的想法和感受，支持和鼓勵兒童參與活動。

創設適合兒童發展的環境，環境創設和材料提供要符合兒童的現有經驗和水平，又要具有一定的挑戰性，讓兒童在環境、材料的互動中，大膽探索、充分表達，獲得直接、真實有效的成長經驗。

課程評價體系

DFR兒童成長園本課程評價以“幼兒成長檔案”為主要形式，通過多種形式記錄幼兒成長歷程，形成教師、幼兒、家長三位一體的評價體系。

多渠道綜合，多角度分析，力求評價動、靜結合與個性化。以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為評價目標，將幼兒在觀察、訪談、繪畫、逸事記錄、測查中得來的資料加以綜合，進行系統的整理、分析，作為評價依據，真實記錄幼兒在園期間富有個性的成長經歷，建立幼兒科學評價體系，形成具有教育參考、能動反映幼兒真實成長的評價檔案。

主體多元化主要指參與教育評價為不同主體，包括管理人員、教師、家長、幼兒等。多方融合，多形式記錄，力求評價多元化。內容多元主要分為“幼兒作品;教師評價與反饋;家長觀察與評價;幼兒成長歷程記錄”等。幼兒成長檔案采用包括語言、圖片、聲像資料等方式，構成個案夾、記錄本、作品袋、繪畫日記等檔案形式。

幼兒成長檔案可以促進教師不斷反思，提高教學水平。幼兒成長檔案資料的搜集，能夠表現幼兒優缺點，對反映幼兒成長歷程的事例和作品進行篩選，應根據幼兒一舉一動進行界定，對幼兒的行為進行準確描述。形式包括：幼兒個案夾，親子記錄本，幼兒作品袋、繪畫日記以及教師及家長各類評價圖表。幼兒檔案作品展示，要進行不同級別的描述;對于幼兒發展與發展傾向，要綜合多時期表現進行判斷。幼兒成長檔案要體現客觀、公正，這對于幼兒今后的發展有著極為重要的引導作用，同時通過分析幼兒成長檔案中的不足，可以看出教師教育教學所存在的不足。所以，幼兒成長檔案是教師進行調整教學計劃、教學方案的重要依據，并在不斷改進中尋找最佳的教育契機。

實施成效與意義

鹽田幼兒園樹立“整體育人、系統建構”教學原則，緊緊圍繞“深圳市鹽田區新樣態學校聯盟實驗區建設方案”“鹽田區機關幼兒園新樣態學校建設方案”，確定幼兒園辦園意義與價值。在實踐中，整理和提煉幼兒教育新樣態課程框架，突破了傳統形式上齊步走的教育模式。DRF兒童成長園本課程以兒童為中心，尊重兒童成長步調，把握兒童的敏感期及知識吸收性能力;教師扮演支持、協助、啟導的角色，為兒童提供有準備的環境和開放性材料，課程實施中獲得了良好的教育管理與教學體驗。

創新管理，深化“學習型”組織建設路徑。2004年機關幼兒園參加鹽田區教育系統的人事制度改革。在改革過程中，結合行業特點，建立了合理、科學、有效的績效評價體系與薪酬激勵機制，設計了人事制度改革績效量化評估系統;2014年，幼兒園再一次承擔改革任務，成為深圳市32家“以事定費”改革試點單位之一;這次的制度創新，為深圳市公辦園可持續發展，開啟了科學、有效的探索實踐之路，為全市“以事定費”公辦園建設提供了寶貴經驗。

在新樣態園所建設中，鹽田區機關幼兒園將“教育好一個兒童，幸福一個家庭”作為家園共育的宗旨，面向社會與社區攜手同行。2012年11月，在中國兒童福利會指導下，鹽田區機關幼兒園成立了“愛心圖書室、社區兒童德育中心”，因此成為深圳市首家在周末向社區開放、服務社區的公辦幼兒園。

為了提升家園共育品質，幼兒園不斷嘗試與規范家長委員會制度，做到參與活動常態化，義工組織規范化;成立衛生保健組、活動協助組、故事媽媽組、教學助教組、周末愛心圖書組和安全護校隊;創新打造“家長+幼兒”無邊界融合特色活動，如“書香伴成長，悅讀潤心田”“夢幻海陸空親子運動會”等，都是在家園合作下完成; “書海”微信群目前有137名家長加入其中，在群中大家分享家庭閱讀心得和故事資源。新樣態幼兒教育促進了家長對幼兒教學的關注，凝聚了家園合作的力量。

“一事一物皆教育，時時刻刻有課程。”為幼兒創造富有生命力的教學環境，同時，將環境納入課程，遵循安全性、關愛性、開放性、教育性、藝術性和生活化原則，充分利用教育資源，因地制宜、全方位為兒童創設溫馨、雅致、具有生命活力的學習環境，創造開放、自主、具有人文氣息的精神食糧，促進兒童富有個性的發展。確立 “為兒童打造積極參與、認真專注、樂于探索、富于創造的活動環境，習慣良好、井然有序、自我管理、自我服務的一日生活環境，內涵豐富、特色鮮明、求新求變、兒童喜愛的學習環境”的教學目標。配合“體魄強健、快樂游戲、分享合作、勇于挑戰”的戶外活動目標，通過“戶外打擊樂區”“玩泥區”“野戰區”“種植區”等區域，為兒童健康成長助力。

幼兒園采用“一個中心，四個模式”園本培訓，一個中心是：一個學期研究一個重點;四個模式是：大教研（課題研究），小教研（以老帶新，解決新教師及級組存在問題），專家教研（專家跟崗指導教研），自我教研（實踐與反思解決個人專業問題）;由名園長、名師引領做課題，帶領新老教師分層教研，同時借專家之力促進教師專業發展已獲得成功經驗。兩年來，先后有市級課題《幼兒園混齡游戲促進兒童成長行動研究——以YTJGY為例》;“十三五”區級資助課題《未來教室“EPCE”學習模式初探》結題，并獲得優秀課題成果獎;“萬麗珊名園長工作室”市級課題《幼兒園開放性游戲材料功能及使用指導研究》《青年教師專業成長路徑研究——以YTJGY為例》課題順利開題并進入研究階段。

實踐證明，DRF兒童成長園本課程遵循現代幼教理念，促進教師專業成長。教師學會“反思學習”和“參與式進步”，提高了自身的專業能力，更了解兒童各階段的心理成長與變化因素，從而給予恰到好處的幫助和引導，以此啟發、引導兒童智能與體能的全面發展;引導兒童自主學習，培養兒童意志品質和獨立自主精神，體現與尊重兒童主體性，促進兒童身心健康發展;通過建立積極向上的幼兒教育新樣態，從而培養兒童成為未來的終身學習者，最終成為新時代最幸福的人。

（作者單位：深圳市鹽田區機關幼兒園）