課堂評(píng)價(jià)釋權(quán)讓科學(xué)課添彩

蔣寅凡

目前的科學(xué)課堂中，學(xué)生在諸多環(huán)節(jié)已經(jīng)取得了較多的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，但在評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是以教師的評(píng)價(jià)為主。同伴間的評(píng)價(jià)能否給科學(xué)探究帶來(lái)新的活力和精彩？如何有效運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)機(jī)制？經(jīng)過(guò)為期兩年的理論研究、課堂實(shí)踐、學(xué)生調(diào)查，筆者嘗試找出答案——釋放課堂評(píng)價(jià)權(quán)，能夠讓科學(xué)課煥發(fā)別樣的光彩。

同伴評(píng)價(jià)應(yīng)有序、公平

開展同伴評(píng)價(jià)的前提，是要對(duì)評(píng)價(jià)的主體有比較清晰的分析和掌握，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)中，不同智力狀況、學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，對(duì)同伴評(píng)價(jià)的角度也有所不同。比如學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，在評(píng)價(jià)同伴表現(xiàn)時(shí)，角度更全面、更細(xì)致;學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，對(duì)同伴的要求往往僅停留在“遵守紀(jì)律”等最基本的表現(xiàn)上。這樣標(biāo)準(zhǔn)不一，極易造成教師完全放手而同伴間評(píng)價(jià)不公的問題。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生提出標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)受教師很大的影響，大多以教師在課堂上強(qiáng)調(diào)或要求的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，很少有自己獨(dú)創(chuàng)的、帶有年齡特點(diǎn)的針對(duì)同伴的要求。許多學(xué)生對(duì)“探究”的理解不夠全面，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，顯得較為片面和狹隘。同時(shí)，受視野的限制，許多學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴時(shí)，往往以本組同學(xué)為主，很少關(guān)注其他同學(xué)。在放棄評(píng)價(jià)他人權(quán)利的同時(shí)，也失去了向他人學(xué)習(xí)、借鑒的大好機(jī)會(huì)。這些制約因素都是在具體實(shí)施同伴評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注和解決的問題，只有摸清學(xué)生已有的評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)、改進(jìn)自身表現(xiàn)的能力，才能更好地給予引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)的作用。綜合分析小學(xué)生的能力，教師必須在同伴評(píng)價(jià)中起到指導(dǎo)、幫助的作用，在意見不統(tǒng)一時(shí)還要扮演協(xié)調(diào)者的角色，以確保同伴評(píng)價(jià)是在有序、公平的前提下進(jìn)行。

協(xié)商中制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在同伴評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是被評(píng)價(jià)的對(duì)象;評(píng)價(jià)的形式可以是一對(duì)多、一對(duì)一，或是多對(duì)一。筆者研究發(fā)現(xiàn)：無(wú)論哪種評(píng)價(jià)形式，許多小學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于自身的情感因素、心理和智力水平發(fā)展情況的限制，很難做到客觀公正。從教師評(píng)價(jià)到同伴評(píng)價(jià)，鑒于這種實(shí)際情況，就需要教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生各方面意見。學(xué)生是同伴評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)執(zhí)行等環(huán)節(jié)中起主要作用，教師在整個(gè)過(guò)程中主要起組織作用。雖然同伴評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，但如果每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴時(shí)都有自己獨(dú)立的一套標(biāo)準(zhǔn)的話，那么實(shí)施起來(lái)必然會(huì)造成混亂和爭(zhēng)議，因此，教師應(yīng)該在正式實(shí)施同伴評(píng)價(jià)前組織學(xué)生共同商議，討論出一套大家都可以接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作：明確“探究活動(dòng)”的范疇;商討各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

民主評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

筆者發(fā)現(xiàn)：在同伴評(píng)價(jià)中，許多學(xué)生樂于接受來(lái)自同伴有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是肯定還是否定，只要能說(shuō)清理由，就能起到積極作用。當(dāng)然，不少學(xué)生也會(huì)存在一些疑惑和猶豫，比如同伴說(shuō)的對(duì)不對(duì)，自己應(yīng)不應(yīng)該接受他們的意見。對(duì)于這些問題，有時(shí)學(xué)生不知怎樣判斷，這就需要教師引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有需要的時(shí)候積極介入，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，教師要定位好自己的角色，發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用。

營(yíng)造民主評(píng)價(jià)氛圍 學(xué)生在科學(xué)課上的探究、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是均等的，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)也應(yīng)均等。無(wú)論是在小組活動(dòng)中，還是在全班交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)享有均等的評(píng)價(jià)權(quán)和被評(píng)價(jià)權(quán)。

及時(shí)反饋，對(duì)評(píng)價(jià)做出評(píng)價(jià) 在學(xué)生給同伴做出的評(píng)價(jià)有所偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，予以明確，幫助學(xué)生辯證地看待同伴評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在學(xué)生做出精準(zhǔn)、出色的評(píng)價(jià)時(shí)，也要及時(shí)指出，說(shuō)明其值得學(xué)習(xí)的地方，樹立榜樣。

教師注重引導(dǎo)作用

同伴評(píng)價(jià)要長(zhǎng)期采用并期望以此來(lái)提升實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率，就需要教師不斷摸索、反思和改進(jìn)。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握 同伴評(píng)價(jià)給了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的空間，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的依賴性，什么時(shí)候采用這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)同伴的哪方面表現(xiàn)，以什么樣的方式呈現(xiàn)自己對(duì)同伴的評(píng)價(jià)……對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是無(wú)法自主決定和啟動(dòng)的。這時(shí)，就需要教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到同伴評(píng)價(jià)中來(lái)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在組織學(xué)生開展同伴評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要明確：這種評(píng)價(jià)方式并不適用于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在啟動(dòng)這種評(píng)價(jià)機(jī)制前，先要評(píng)估學(xué)生的能力，大致評(píng)估學(xué)生能否做出較為合理有效的評(píng)價(jià);然后要評(píng)估評(píng)價(jià)的話題，確定其開展同伴評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是否有價(jià)值。

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋 同伴評(píng)價(jià)實(shí)施之后，無(wú)論是評(píng)價(jià)方，還是被評(píng)價(jià)方，都希望及時(shí)得到反饋。這種反饋可能是對(duì)發(fā)言或推理結(jié)果的肯定，也可能是對(duì)課堂常規(guī)表現(xiàn)的贊揚(yáng)，還可能是期末總評(píng)時(shí)的加分等。無(wú)論是什么形式，教師在同伴評(píng)價(jià)結(jié)束后都要給出一定的反饋意見，讓學(xué)生知道自己對(duì)同伴做出的評(píng)價(jià)是有意義、有價(jià)值的，進(jìn)而愿意投入到下一次的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，并從別人的評(píng)價(jià)中找到借鑒學(xué)習(xí)之處。

同伴評(píng)價(jià)帶動(dòng)自我評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)機(jī)制常態(tài)化實(shí)施之后，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式有了更多樣化的需求，于是學(xué)生提出科學(xué)課堂應(yīng)建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制。這種需求是在研究一開始沒有設(shè)想到的，也算一個(gè)意外收獲。學(xué)生通過(guò)參與一個(gè)學(xué)期或一年的同伴評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)的實(shí)施和反饋都有了比較深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們建立自我評(píng)價(jià)的機(jī)制是一個(gè)很好的突破口。而從同伴評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)，也是在評(píng)價(jià)方式上的一種進(jìn)步和突破，可促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中深入思考，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）