捕捉學習信息 推進課堂教學

周敏

課堂上，圍繞學習任務，同學們會進行各種學習活動，比如讀一讀、劃一劃、寫一寫，或者獨立思考、小組合作、全班交流等。在這些活動中，會產生各種評價信息。如果教師能有一雙善于捕捉評價信息的慧眼，師生的互動如果能圍繞課堂生成的評價信息來推進課堂教學，那么，我們的教學就會游刃有余。

自主學習需要巡視

在學生自主學習時，教師要注意巡視，發現學生在自學、討論時的問題，并及時引導。如果是大面上的問題，教師還要告知班級內其他學生，提醒注意。這樣，才能提高自主學習的效率。

一次教研組內組織課堂觀察活動，上課內容是《愛如茉莉》。上課教師安排了自主學習活動，獨立完成學習單。觀察的4人小組的學生，都是把書上的句子原原本本地抄到學習單上，這很浪費時間。這一問題，教師一開始沒有注意到，等到自主學習時間快過半的時候才發現，提醒學生可以簡寫，有些內容可以用省略號代替。學習單上除了要求學生找到書中語句，還要寫上自己的感想，但是觀察的4人小組中，有3位同學都是只寫了書中的句子，“感想”一句都沒有寫，教師也是很晚才關注到這個問題。教師如果一開始在自主學習的時候注意巡視，關注學生的自學情況，那么就能及時發現這些問題，學生的自主學習方向會更明確，效果也會更好。

學生在自主學習中會產生大量的學習信息——學生的深度學習成果，學生碰到的困難，學習內容的完成度，同伴間的交流等，都需要教師在巡視中得以獲取和捕捉，這樣，才能有效指導學生的自主學習取得真正的實效。

交流需要追問

全班交流是師生之間和生生之間自由交流、對話、共享，學生可以在思考、討論的過程中，釋放思想，形成智慧。交流過程的主角是學生，但是在學生理解得比較淺顯、不夠深入的時候，需要教師抓住這一學習信息追問，把學生的思維引向深處。

例如，在《愛如茉莉》一課中，教師若抓住有價值的學習信息，即時追問，會讓學生的感悟更深。有位學生在交流“哪些詞句能感受到爸爸媽媽的愛如茉莉”時，找到句子回答，老師沒有滿足，問道：“這句話中哪個字、哪個詞讓你感受到了愛？”學生找到“答應”“吃完了再告訴”。老師繼續追問：“還有哪個詞？”學生找到“虛弱”，老師讓學生模仿虛弱的聲音讀，讀完又問道：“從這些詞語中，你感悟到媽媽對爸爸是怎樣的一種愛呢？”學生回答道：“媽媽在自己身體很不好的時候，還不忘對爸爸的關心。”“媽媽對爸爸的愛，是一碗熱氣騰騰的餃子。”只有帶學生走進文字里面，才會被爸爸媽媽平淡的、瑣碎的、細小的真愛所感動。有了老師一步步的追問，學生的感悟會更深，回答會更精彩。

又如，在上《灰椋鳥》一課時，筆者組織學生賞析灰椋鳥的美，有一個小組在交流鑒賞卡片時賞析的是這一個片段：“它們的羽毛全變成金紅色了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞！”學生說：“作者把灰椋鳥比作一位穿著盛裝的少女在翩翩起舞，生動形象地寫出了灰椋鳥的美，表達效果更好。”其實學生已經說得很好了，但是筆者又繼續追問：“比喻句要考慮這個比喻貼不貼切，文中這個比喻貼切嗎？為什么不把灰椋鳥比作老太太或是中年婦女在跳舞呢？”學生說：“因為少女有活力，有生機，才能跳出曼妙的舞姿。”多么精彩的回答呀！有了老師的追問，學生的思維才會更深入，更活躍，才會蹦出妙語金句。

爭議時需要討論

課堂上，不同學生的想法有時會產生分歧。如果老師能抓住第一現場，組織學生展開討論，激烈的討論過程定會對學習內容的理解有所幫助。學生的思維才不會被禁錮，這樣的課堂才能真正地“讓學”。

例如，《灰椋鳥》一課有一個小組在交流鑒賞卡片時賞析的是這一個片段：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女……”這個小組認為這段話寫出了灰椋鳥的聲音美，馬上遭到了另一個小組的質疑，他們組認為這寫出了灰椋鳥的傾訴美。此時，筆者沒有發表自己的觀點，而是讓這兩個小組充分說出自己的理由。一個組說：“這是在描寫灰椋鳥的聲音美，‘傾訴是作者想象出來的，其實并不存在。”另一個組說：“從灰椋鳥的聲音，作者想象到他們在‘傾訴，聲音并不美，而是作者的想象讓我們覺得很美，所以是‘傾訴美。”見此情景，筆者隨即在課堂上舉行了一個簡單的辯論會，讓其他的小組也參與進來，發表自己的觀點，說說你同意哪一組的看法，課堂出現了交流小高潮。結果不重要，關鍵是討論的過程。課堂上允許學生有不同的聲音，這都是學生獨特的閱讀體驗，應該支持讓他們毫無保留地展示出來，這樣我們的課堂才是開放的，學生才會真正有所收獲。

精彩回答需要點贊

課堂上，對于學生的精彩回答，老師一定不能吝嗇自己的表揚，要給學生一個大大的贊。這對回答的學生是一次激勵，對其他學生來說也看到一個榜樣。例如，在教學《愛如茉莉》一課時，有學生在交流媽媽的表現時說到了“執手而眠”。這是多么好的一個詞語！老師捕捉到了這個詞語，先大大表揚了這個學生，然后讓全班同學一起想象這個溫馨的畫面，感悟這個詞的妙處。

“課堂是創造學習信息的地方”。教師不應只思考自己如何教，更要關注學生如何學，學得怎樣，在學生不理解的時候給予點撥，在理解不透徹的時候及時引導，在回答精彩的時候不吝嗇表揚，教師要時刻關注學生的學習信息，及時反饋，這樣的課堂才會更靈動。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）