課程思政情境下的數控加工項目化教學改革研究

李燁

在課程思政的框架下，構思數控加工項目化教學改革，培養高素質的技能型人才。

一、前言

職業教育如何為社會培養更多高素質的技能型人才，如何通過教育創新和改革等舉措培養具備一定國際化視野的應用型人才成為了各技工院校當前發展過程中開始關注和研究的重點。

近年來，我院推行項目化教學改革，對全院專兼職教師進行了項目化測評。項目化課程設計包括整體設計和單元設計。整體設計包括：課程簡介、課改前情況、課改簡要思路、全課實施過程、課改效果、新舊教法對比、課改感受;單元設計包括：單元信息、單元位置、教學環節、單元目標、實施過程。

我院進行的項目化教學改革工作，教師在教學過程中以任務項目為載體，以學生為主體，采用工作任務訓練方式培養學生的職業崗位能力。將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

基于此，課程思政的正式提出為技工院校學生培養工作指明了新方向。把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。課程思政既要加強和改進思想政治理論課，又要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業教育課程要充分發揮育人價值，構建思想政治理論、綜合素養、專業專業知識三位一體的教育課程體系，實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標。

二、針對當前教學現狀，改變原有教學觀念

中國唐代偉大的教育家韓愈提出“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這里面的“道”，中國古代封建社會指的是“儒家之道”，即是古代知識分子應當遵循的思想道德標準。放在今天，特別是職業院校對于技能人才的培養上，如何去把好學生的思政教育這一關，目前看相當學校存在著教學觀念認識上的偏差，以數控加工課程來說，人才培養方案里已經設置了思想政治課程。在專業課授課時，有的任課教師就認為思政課程沒有必要重復講授。以數控加工課程為例，特別對于實踐性強、教學工作量大的專業技能核心課程—數控機床編程與操作來說，思政課程的內容幾乎沒有涉入，即使有也是在教學中偶爾插入的一些教學元素，比如對學生進行愛國主義教育、職業素養、專業精神的養成，因沒有系統的規劃安排對學生實施的是強制性灌輸，給學生造成說教的感受。使得學生在學習過程中對思政教育內容沒有根本性的重視，只注重知識技能學習，思政課內容只是應付一下就行，而對學生在學習過程中，特別是今后走向工作崗位重點應達到的職業素養、專業精神根本無從談起。

因此，職業院校教師必須形成以下新的教育觀念，即：課程思政以課堂教學為切入點，專業課特別是專業技能核心課課堂也是育人主渠道，要著力優化專業課程設置，加強教學管理，完善教學設計，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，把專業課程中的思政教育元素、教學資源挖掘出來，并有計劃、系統地將思政教育融入專業課課堂教學各環節，實現思想政治教育與專業技能教育的有機統一，從而使“教書”和“育人”兩大目標真正結合起來。

三、選取合適的課程思政教學內容

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”選取合適的課程思政教學內容，是能否順利有效地開展滲透了思政課程教學內容的數控加工課程教學的前提。

在數控加工課程教學中，要把握住“立德樹人”這個風向標，努力培育和踐行“社會主義核心價值觀”。使其作為貫穿項目化教學過程的主線。把“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”進課堂切實做到實處。真正達到課程思政教學在專業課教學中的體現。

具體實施中，可以把課程思政教學內容分為以下幾種表現方式：

（一）愛國主義教育

在項目化教學中的第一次課，讓學生了解中國數控機床數控技術的發展歷程，增強學生的民族自豪感。通過對本專業未來發展的闡述，對學生開展理想信念教育，通過對“中國制造”在全球范圍的良好口碑，使學生對中國制造中國科學技術有清醒的認識，達到熱愛中國制造的目的。更使學生們明白，中國制造2025十大領域之一便是高檔數控機床的開發，他們身上肩負著實現中華民族偉大復興的重任，每個人都是貢獻自己一份力量的一份子。

（二）責任意識

教學中責任意識的培養，使學生在學習中樹立起安全生產責任意識和良好職業行為習慣。比如在數控加工實訓課后進行的6S檢查，完全可以變為在課堂上進行的6S管理安全生產研討會，在會上播放有關安全事故視頻，讓學生們分組討論，這樣就使他們明白作為企業員工應遵守的安全生產責任意識。

（三）工匠精神

應當注意的是，在數控加工項目化教學中，工匠精神的培育不能通過硬性說教，應以實際的工作任務實施過程來使學生體會到敬業、創新、專注的職業精神。比如學生在零件加工完畢后的測量環節，對量具的使用、公差配合知識的運用、尺寸鏈的計算，使學生明白細節的重要。

四、構建合適的課堂思政教學方式

分為課前、課中和課后，將思政課的教學內容滲透進項目實施過程中。

課前復習舊課導入新知的時候，將學生六到八個人分為一組，注意各組高低搭配，把思政教學內容比如愛國精神、法治意識、職業素養等融入進導學案、任務參考資料等學習資源中，通過網絡課堂發布給學生。學生接收學習資源后進行課前學習，老師一定要及時接收并分析學生的學習情況，以便適時對本次課的學習任務進行調整，保證學習效果。

課中要以工匠精神、職業素養作為本環節的思政教學支撐。讓每組學生進行具體分工扮演角色，每個項目小組中設立項目主管、經理、以及產品設計人員的角色分工開展企業產品設計生產管理流程。由本專業課教師依照評價標準對工藝準備、程序編寫、程序校驗等知識、能力目標以及學習態度、小組協作能力、參與程度等職業素質目標進行綜合性評判;注意對每次的項目實施任務檢測表中設設定操作時間的評價，對現場操作規范的評價，培養學生的時間意識、質量責任意識、素養意識。對于課中出現的問題進行及時的學習指導，特別不能忽視班里的后進生，保證學生學習的自信心提高他們的學習興趣、學習的主動性。

課后的思政教育要立足于培養學生的社會責任意識。課中進行的學習任務結束后要將導學案等學習任務上交，把學習中的疑問與專業課任課教師、學員聘任的企業兼職教師進行溝通交流，每個學生要出具以出勤情況（分值10%）、工藝分析能力（20%）、機床操作能力（20%）、零件質量（30%）、職業素養（20%）為衡量、分別由個人、小組內、教師做出的的綜合評價。教師要分析每個學生的學習過程和思政教育情況，以提高滲透了思政教學內容的數控加工課程教學質量。

五、結語

總之，做好職教課程思政責任重大，使命光榮。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，牢牢把握思想政治工作規律、教書育人規律、對學生成長規律，改革創新、奮發有為、扎實工作，深入探索做好課程思政的內容、方法和途徑，不斷把職教思想政治工作推向新境界，努力開創職教事業發展新局面。（作者單位：聊城市技師學院）