基于學(xué)生視角 實現(xiàn)文本解讀

于海濤

閱讀教學(xué)的核心是文本解讀。文本解讀是學(xué)生和作者進(jìn)行對話的過程。作為個性化的閱讀活動，文本解讀既能彰顯學(xué)生對文本的理解，同時也帶有鮮明的個人特色。在初中語文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，耐心傾聽學(xué)生對文本的多元化理解，引領(lǐng)學(xué)生品味文本詞句，感受文本的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正感受語文世界的精彩。

傾聽學(xué)生心聲，鼓勵個性解讀

長期以來，教師都是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的聲音反被淹沒。在語文閱讀教學(xué)中，教師不能只發(fā)出自己的聲音，也需要傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生用自己的方式解讀文本，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了達(dá)到這一目的，教師需要有意識地為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生討論;在上課過程中，教師也需要結(jié)合文本，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我的意見。

例如，在教學(xué)《賣炭翁》一課時，為了了解學(xué)生的文本解讀情況，教師可以要求學(xué)生搜集和文章相關(guān)的素材，并在此前提下利用各種方式討論課文。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出問題：“你心中的賣炭翁是如何的？”上課過程中，教師在學(xué)生通讀文章以后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動交流，由組長對小組討論情況進(jìn)行總結(jié)。在課后反思環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生用課本劇的形式表演《賣炭翁》，并在表演后談?wù)勛约簩ξ谋镜睦斫狻Ｔ谡麄€過程中，學(xué)生一直在表達(dá)自己對《賣炭翁》文本的獨(dú)特理解，而教師只需要認(rèn)真傾聽。在傾聽時，教師可以對學(xué)生的解讀進(jìn)行點評，尤其針對文章主旨、人物形象塑造等方面，需要糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生意識到解讀過程中存在的細(xì)節(jié)性問題。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀效率。

在語文教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音。在過去，語文教學(xué)以教師為主，但是，隨著素質(zhì)教育的普及，教師需要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

推敲文本，重視語言品味

在初中語文閱讀指導(dǎo)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言。每一篇文章都是作者心聲的體現(xiàn)，每一篇文章也都寄予了作者不同的情感。好的文章未必辭藻華麗，但一定感情真摯。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從文本詞句入手，品讀文章的語言，讓學(xué)生了解文章講了什么，進(jìn)而感受作者獨(dú)特的寫作方式以及修辭手法。在品讀過程中，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《背影》一課時，盡管文章的語言平實，并沒有華麗的辭藻點綴，但是文章數(shù)次出現(xiàn)父親的背影，卻能觸及讀者的心弦，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。此時，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生，品讀“背影”這一詞語是如何激發(fā)讀者內(nèi)心感受的，這樣才能提高學(xué)生的鑒賞水平。“文章中的背影具有怎樣特殊的內(nèi)涵？它指的是我們看見的身影嗎？還有什么特殊含義嗎？”這樣的問題，將激發(fā)學(xué)生的思考，使之逐漸體會到作者的深意。看似寫“背影”，其實是寫父親對自己的愛。尤其是文中“買橘子”一段，細(xì)致入微地描繪了父親的背影，也將父親對“我”的深情娓娓道來。背影是尋常的，但背影中體現(xiàn)的父愛卻是偉大的。“背影”一詞，不僅是文章題目，更是文章畫龍點睛之筆。在品讀過程中，學(xué)生的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的沖擊，同時也提高了學(xué)生的文本鑒賞能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時，需要讓學(xué)生關(guān)注文章的詞句。從詞句入手，感受文章的文筆、語言以及獨(dú)特的寫作手法。這既能提高學(xué)生的品讀能力，又能幫助學(xué)生從細(xì)微處探知文章的美。

挖掘文本情感，體會文本內(nèi)涵

文章中的每一詞、每一句，都暗含著作者的情感。正是因為情感的融入，才會賦予文章靈動性。當(dāng)學(xué)生閱讀了這樣真摯的文字以后，內(nèi)心才會受到強(qiáng)烈的觸動;正是因為文章中蘊(yùn)藏的情感元素，才讓學(xué)生感受到社會百態(tài)以及人性光輝。在初中語文教學(xué)中，教師不能只關(guān)注基礎(chǔ)性知識的講授，更需要注重文章的情感。教師需要發(fā)掘文本中的情感元素，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感。

以《荷塘月色》為例，它是朱自清先生的一篇代表作，創(chuàng)作于清華任教期間。這是一篇文辭優(yōu)美的散文，作者在文中描繪了荷塘月色的美麗景象，用含蓄的方式表達(dá)了作者渴望超越現(xiàn)實，獲取靈魂自由卻不可得的復(fù)雜情感。這篇文章可謂舊中國知識分子的內(nèi)心縮影，他們在苦難中徘徊掙扎，卻又奮發(fā)向上，這種情感非常感人。文章一開頭，作者就說自己的內(nèi)心頗不寧靜，其中“頗”一詞表達(dá)了作者此刻內(nèi)心世界的起伏變化。無論作者是喜是憂，都和它密切相關(guān)。這是作者在文章中奠定的情感基調(diào)，有著淡淡的哀愁情緒縈繞在字里行間。教師在教學(xué)過程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生品讀和感悟作者寄寓其中的思想感情。如果只是讓學(xué)生站在作者的立場來體會文本，很難產(chǎn)生深刻的感受，這時教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生從自身出發(fā)，假設(shè)自己處于當(dāng)時的環(huán)境中，又該有怎樣的想法、怎樣的做法。這樣才能引起學(xué)生的共情，從而幫助學(xué)生深入體會文章內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為時，教師需要讓學(xué)生關(guān)注文章中蘊(yùn)藏的情感，不同的文章有著不同的情感，而不同的情感卻用不同的方式渲染了不同的氛圍。只有從情感入手，才能真正體會文章的內(nèi)涵。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助文本解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，教師需要傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，發(fā)掘文章中的情感元素，讓學(xué)生在文本解讀的過程中提高自身的思想認(rèn)識，提升自我的人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐偉.解讀文本，有效拓展——談初中語文課堂的有效拓展[J].作文成功之路（下），2018（6）：25.

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)初級中學(xué)）