產(chǎn)業(yè)學院背景下大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

摘要：產(chǎn)業(yè)學院用以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術人才，是新工科建設要求下提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才綜合素養(yǎng)的主要方式?；诋a(chǎn)業(yè)學院背景，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性被充分凸顯。為此，本文分析產(chǎn)業(yè)學院背景下大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意義及現(xiàn)狀，給出適應產(chǎn)業(yè)學院背景，培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的有效途徑，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院;大學生職業(yè)核心能力

一、引言

職業(yè)核心能力指的是大學生進入社會后，適應崗位需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢所必須具備的職業(yè)技能，成為落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)全民創(chuàng)新的關鍵。職業(yè)核心能力涵蓋自我學習、數(shù)字應用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新及外語應用8個方面，從對職業(yè)核心能力的范圍界定能夠看出當代教育更重視人才培養(yǎng)與社會需求之間的匹配，數(shù)字應用、信息處理等培養(yǎng)模塊的加入充分反映出新時期經(jīng)濟發(fā)展的突出特點。大學生作為未來社會發(fā)展的中流砥柱，其職業(yè)核心能力的提升關系到人才結構優(yōu)化及社會發(fā)展實力提升，但由于產(chǎn)業(yè)學院建設及職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于發(fā)展初期，存在一定實踐問題且理論積累不足，總結性分析大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑意義重大。

二、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

產(chǎn)業(yè)學院用以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術人才，是新工科建設要求下提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才綜合素養(yǎng)的主要方式?；诋a(chǎn)業(yè)學院背景，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性被充分凸顯。文章從夯實人才基礎、促進教育改革、強化職業(yè)能力三個方面分析一、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義，具體分析如下。

（一）夯實人才基礎

習主席在黨的十九大報告中提出，我國已進入新發(fā)展時代，新時代要求中華兒女同心共建、砥礪前行，為中華民族偉大復興夢的實現(xiàn)貢獻微薄之力。在此背景下，大學生群體任重而道遠，肩負社會發(fā)展及民族振興重任。高校作為未來人才的核心孵化地，樹立職業(yè)核心能力為人才培養(yǎng)目標，并圍繞此目標進行教育改革與創(chuàng)新，能夠為社會輸出更多具備扎實技術、突出綜合能力和富有創(chuàng)新精神及責任意識的綜合性人才，夯實國家人才基礎[1]。由此看來，大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)已上升至國家人才戰(zhàn)略層面，與未來發(fā)展息息相關。

（二）促進教育改革

普通本科院校向應用技術性院校轉(zhuǎn)型開始于2014年，該戰(zhàn)略是順應社會人才需求及發(fā)展形勢而提出的重要教育戰(zhàn)略決策。普通高校將培養(yǎng)技術型、科研型人才作為新教育目標，積極創(chuàng)新育人模式，促使自身向職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)化。國家高度重視大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，提出職業(yè)核心能力的概念。職業(yè)核心能力培養(yǎng)為高校教育改革指明方向，并對教育改革發(fā)揮出極大的促進作用。

（三）強化職業(yè)能力

職業(yè)核心能力與社會人才實際需求相對應，可強化大學生職業(yè)能力，獲得更高的崗位競爭優(yōu)勢。社會經(jīng)濟、技術飛速發(fā)展，當代人才面臨更高、更廣的能力要求，并承受嚴重的就業(yè)壓力。目前，結構性就業(yè)矛盾越發(fā)明顯，用人單位在人才招聘過程中，更加看重大學生的職業(yè)軟實力，技術型、實踐型、復合型人才被就業(yè)市場所青睞，職業(yè)核心能力培養(yǎng)價值將在大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中充分顯現(xiàn)。

三、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）脫離實踐

大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在明顯的重理論輕實踐問題，主要因教育觀念、師資力量的限制，在學生培養(yǎng)過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)未被放在引導性位置，導致學生職業(yè)實踐經(jīng)驗不足。大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)基礎為依托，高校教學設施、教學場地、管理制度等無法很好適應職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，導致部分教育創(chuàng)新方案無法順利執(zhí)行，教育效果并不明顯[2]。

（二）認識不足

大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與實踐相脫離的原因還包括教育觀念落后，職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一項創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施，必須得到高校管理及教育人員的觀念支持。然而實際情況是，仍有部分高校未意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義，沿用以往的教育模式，教材更新不及時，導致職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標間相脫節(jié)，進而使學生能力與職業(yè)需求相脫節(jié)。

（三）學生問題

大學階段學習生活豐富、自由，學生教師、家長的約束非常有限，學生缺少社會經(jīng)驗，認知水平、自我管理能力上存在不足，在外部環(huán)境的誘惑下，易自我迷失，未形成足夠的職業(yè)規(guī)劃意識，嚴重影響到各項創(chuàng)新教育活動的成果反饋。此時就需要學校進行引導和監(jiān)督，樹立自我管理及職業(yè)規(guī)劃意識，使學生提早認識到職業(yè)核心能力提升對個人發(fā)展的重要性，避免畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、產(chǎn)業(yè)學院背景下大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

基于前文的分析，文章對產(chǎn)業(yè)學院背景下大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑進行了探究，結論認為：在產(chǎn)業(yè)學院背景下大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，高校必須檢測創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動學科交叉融合、引入多方教育資源、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

構建資源共享型的新人才培養(yǎng)模式。政府、高校、企業(yè)相合作，由政府部門提供政策、資金及場地支持，高校負責日常管理、師資供給、人才培養(yǎng)及其他學校運營管理事宜，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實踐項目及市場信息，并負責教師培訓[3]。依照學生個人特點及職業(yè)規(guī)劃，將其分為創(chuàng)新技術人才、技術管理人才及創(chuàng)業(yè)領軍人才，差異化制定培養(yǎng)目標，以最大限度挖掘?qū)W生職業(yè)潛能，最終實現(xiàn)大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。

寧波工程學院機器人學院以培養(yǎng)深入掌握機器人領域相關知識、具備良好科學素養(yǎng)、知識面寬、創(chuàng)新意識強、具有國際化視野及較高實踐能力、分析能力和生活能力的領軍型技術人才及企業(yè)管理人才為目標，設置自動化、機械工程、網(wǎng)絡工程和工業(yè)設計等專業(yè)。將人才培養(yǎng)分為兩個階段，第一階段重點進行數(shù)理基礎、思想針政治及其他基礎課程的學習，培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新能力;第二階段主要進行項目實踐及企業(yè)實踐，通過實踐促進學生知識向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)化。為保證學生培養(yǎng)的綜合性和全面性，該產(chǎn)業(yè)學院在教師團隊的組建上也依照學科融合原則，優(yōu)先選擇具備學科融合背景或企業(yè)管理背景的教師人才。同時，定期開展教師團隊培訓，去到企業(yè)了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進展，鼓勵教師進行自主項目研發(fā)，以積累更多教學經(jīng)驗。在學生的選拔上，主要采用筆試、初試、復試、面談等方式進行。其學生選拔的突出特點在于，以項目探究的方式進行復試，全面了解學生是否有足夠的科技創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本素養(yǎng)。以上人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢突出，可執(zhí)行性強，值得參考借鑒。

（二）推動學科交叉融合

產(chǎn)業(yè)學院背景下的高校教育以培養(yǎng)具備突出職業(yè)核心能力的綜合性人才為目標，在教育過程中，應適當打破學科界限使學生有機會接觸多學科知識、掌握更多職業(yè)技能，構建一體化的學科體系。

第一，結合產(chǎn)業(yè)需求進行學科建設。新工科產(chǎn)業(yè)學院學科建設從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，進一步帶動課程及專業(yè)建設，提高工業(yè)人才培養(yǎng)成效。在建設過程中，相關工作的開展及戰(zhàn)略的提出應能有效服務于產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新能力提升，結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打造特色學科，將校企合作企業(yè)資源合理融入到學科建設當中，對建設活動進行指導，形成與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的新型學科體系。

第二，制定學科融合教學內(nèi)容。例如，以現(xiàn)代制造企業(yè)技術為核心，積極探索產(chǎn)學研融合知識體系，將來自企業(yè)一線的新技術、新工藝融入到學科教學內(nèi)容當中，并配備必要的理論支撐，提高學科本身的應用性和趣味性，為學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供完善的理論支撐。

第三，促進專業(yè)跨界融合，打造高校一流專業(yè)。專業(yè)融合與學科融合同步進行，準確把握新工科背景下社會人才需求、人才培養(yǎng)目標的適應性及學科建設方案的合理性。專業(yè)課程的構建可由學校和企業(yè)合作進行，從行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求及產(chǎn)品全生命周期出發(fā)，將理論教育與實踐教學相結合，例如，引入項目教學法、小組學習法等。

（三）引入多方教育資源

多方教育資源引入指的是構建學校、企業(yè)、政府相結合的人才培養(yǎng)主體結構，在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，政府部門可提供必要的政策資源;企業(yè)深度掌握市場發(fā)展趨勢，擁有先進生產(chǎn)技術并具備豐富的研發(fā)經(jīng)驗;社會科研單位、產(chǎn)業(yè)園等能夠為學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供良好的技術研發(fā)及教育實踐資源。高校教育資源涵蓋資金、各類功能性教育場所及設施、教師團隊及其他無形資源，教育資源雖非常豐富，但類型單一，尤其在教育實踐及技術科研上存在不足，該特點也成為制約高校人才培養(yǎng)成效提升的關鍵因素[4]。引入多方教育資源能夠極大彌補高校在大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的不足，使各項教育創(chuàng)新活動能夠被順利落實。

產(chǎn)業(yè)學院背景下，教育資源引入應充分考慮來自不同教育主體教育資源的稟賦特征，依照人才培養(yǎng)目標及規(guī)律對資源進行適當改造。學校現(xiàn)有教師團隊、課程結構、實踐教育資源的兼容性會對外部教育資源引入及充分利用造成較大影響，因此以上因素也要被考慮到資源引入過程中。例如，結合人才培養(yǎng)需求，積極引進先進的教學設備及技術，爭取更廣的資源來源，邀請企業(yè)及社會科研機構優(yōu)秀工作人員加入學校兼職教師隊伍，不斷提升本校綜合教育能力，并將優(yōu)秀教育資源反饋給學生，提高其職業(yè)核心能力。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先，積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，組建本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，在提出問題、自主探究、相互合作的過程中，由內(nèi)而外促進學生職業(yè)核心能力提升。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊能引導他們相互學習、良性競爭，通過觀察、合作、學習、實踐，發(fā)現(xiàn)自身不足并進行針對性改進。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與常規(guī)課程相結合，將與專業(yè)課程有關的知識、案例引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，以真實的專業(yè)背景為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際意義被充分凸顯，還能反過來以實踐輔助學生專業(yè)能力提高。最后，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配備完善的物質(zhì)及人才基礎。學?？山Y合自身財務狀況，適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入，完善必要的環(huán)境及設施，并加強相關教師團隊的培養(yǎng)，向教師強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系，突出核心素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學目標，促進教師不斷進行自我完善，更好組織、指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

五、結束語

大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義在于夯實人才基礎、促進教育改革和提高職業(yè)能力，在培養(yǎng)實踐過程中，仍面臨脫離實踐、認識不足、學生本身等方面問題。大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)可通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動學科交叉融合、引入多方教育資源、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等途徑進行，促進當代大學生全面成長。

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基金項目：本文系2019年寧波市教育科學規(guī)劃重點課題研究成果（2019YZD009）

作者簡介：葉任澤（1985-）男，浙江寧波人，碩士，寧波工程學院，講師，研究方向：思想政治教育，教育管理。