情境教學在初中歷史教學中的應用

謝秀麗

摘要：本文分析和研究了情境教學法的內涵以及其與初中歷史教學的契合性，教師要借此機會將之融入到初中教學之中，提升學生歷史核心素養，培養學生正確的歷史觀和人生觀。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;內涵;對策

一、情境教學法的內涵

在教育改革理念不斷深入的時代背景下，初中歷史的教學質量成為素質教育關注的重點之一。初中歷史教師要想提升課堂教學質量，就要積極主動地進行教學模式和教學方法的創新，轉變傳統枯燥無趣的教學方法，結合初中生本身的認知特征，引用小組合作教學法、游戲教學法等等，而情境教學法則是其中使用頻率最高的教學方法之一。一般來說，情境教學法有如下特征：第一，具有創新特點，通過情境再現的方式讓學生理解歷史事件和歷史人物;第二，能將枯燥的教學轉變為生動、活潑的課堂氛圍。所以，教師要以實際的教學條件和環境為基礎，在教學大綱的框架下充分應用情境教學法。

二、情境教學法應用于初中歷史教學的優勢

第一，可以激發學生學習興趣。歷史學科自身的屬性決定了其具有一定的枯燥性和無趣性，對于初中學生來說，如何激發其學習興趣是教師必須要思考的問題。情境教學法的應用建立在學生分析初中生心理特點的基礎上，教師在此基礎上制定教學目標、創設情境，這樣能將書本上所書寫的枯燥歷史知識抓變為生動活潑的情境，讓學生從要我學習的狀態中轉變為我要學習的心態中，積極主動地進入教師清靜之中，漸漸形成用歷史知識來分析問題、解決問題的能力。

第二，可以培養學生的歷史情感體驗。情境教學法在對于初中生來說，最直觀的作用就是提升學生的歷史知識情感體驗，讓學生體會到歷史事件發生的必然性、歷史人物做出自己人生選擇的偉大性，深切體會到歷史人物和歷史事件對當代世界的影響，在這個過程中學生的愛國情懷和民族自豪感將會得到大幅度提升，同時也會更加珍惜當今時代的幸福生活，感受到先輩為了國家獨立、民族富強所做出的巨大貢獻。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用措施

第一，導入新穎教學情境。傳統歷史教學方法通過舊課復習導入新章節內容，對于認知框架尚未完善的初中生來說，采取這種教學方式會顯得過于死板和呆滯，導致初中生的學習熱情和學習興趣被澆滅。而在歷史教學活動之中，如果能引入相關影視資料或者與熱點時事結合在一起，那么學生就會以更加積極的面貌參與到教學之中來，同時還會激發初中生的探究精神和挖掘心理，這樣初中歷史教學活動將會有一個良好的發端，教師在這個過程中要做的就是把握好導入的節奏。比如，在講解康熙皇帝的相關知識時，就可以為學生播放康熙王朝這部家喻戶曉的影視劇，以此來積極導入，同時教師還要注重導入時間，避免因為過度沉溺情境而忽視教學主旨和重點。

第二，創設良好的語言情境。調查研究結果表明，風格幽默、語言風趣的教師往往更容易獲得學生的喜愛，他們往往能以輕松態度和語言表達將枯燥的知識形象地表達出來。比如，教師在介紹《光榮使命》這一章節的教學時，教師如果以這樣的開場白開始：“英國將詹姆斯二世的女兒和女婿到英國執政，但是國外卻對英語一竅不通。”這樣的開場白往往會讓學生對教學內容產生濃厚的興趣。接下來，學生將會對1688年英國發生的世界性政變有更加深刻的認識，如此一來，學生對歷史知識學習的抵觸性大大降低。同時，教師在教學活動開展的過程中，還可以充分借助體態語言。對于學生來說，教師的目光就是最好的鼓勵，只有將自己的目光和學生對接在一起，才能給予學生自己的態度和欣賞。如果教師上課的時候表情嚴肅、毫無熱情，那么就在無形中和學生拉開了距離，教學效果可想而知。

第三，創設有效的問題情境。按照認知發展規律，主體只有在面對認知矛盾、有認知疑問的時候才會積極主動探索新知。學生在新知識的接受過程中需要遵循感知、積累和理解等思維過程，在這個過程中，學生漸漸學會獨立思考、獨立判斷，之后漸漸形成獨立學習的能力。如此一來，初中歷史教師的提問方式就顯得至關重要，有效的提問不僅可以讓學生積極參與，還能在無形中喚醒學生的學習主體意識，使其意識到學習是自己的事情。教師將問題問到關鍵之處，還能起到推波助瀾的作用，感受歷史的魅力，形成對國家和民族的深刻感悟。比如，在學習《工業化國家的社會巨變》這一章節的時候，教師可以提出這樣的問題：為什么我們國家沒有在工業化初期趕上這一波世界浪潮呢？學生在思考和查找資料的過程中會意識到當時的政府政策和國家戰略的錯誤和落后。

第四，融入生活情境。初中階段的歷史知識相當豐富，同時直觀形象的特征，教師在開展相關教學活動的時候，就要學會將歷史知識和現實生活融入在一起。比如在講解佛教相關的知識時，教師可以問學生家里是否有人信奉佛教？是否知道佛教的相關專業用語。如此一來，學生就會積極參與、主動發言，紛紛表示自己的祖輩有信奉佛教的，并說出阿彌陀佛等用語。

除了課堂上的情境教學之外，教師還要積極開展課外閱讀活動。傳統的授課方式相對枯燥，學生更新聞樂見的是新型的、創新性的學習模式。歷史教學可以借鑒學校的自主學習課教學方法，讓學生積極參與課外閱讀活動，掌握課堂上沒有的教學內容，并在這個過程中體會更多的自我感受。教師可以積極地向學生推薦社會上組織的讀書活動，根據學生所處年級為其甄選，讓其接觸到一些歷史書籍的讀書活動。比如學生在閱讀到《史記》、《過秦論》等文章時，會回來問教師歷史上的著名事件，并問當時為什么會發生這樣的事情。再比如，學生在讀到《詩經》、《樂府》等書籍時，更是對歷史時期人們的娛樂生活產生極大的興趣，教師可以借此培養學生的歷史榮譽感和民族自信心。

總而言之，初中歷史教學引入情境教學具有較強的優勢，可以在提升學生學習主動性同時培養學生歷史核心素養，使得學生成為綜合素養強的新時期少年。

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