淺談如何提高小學生的寫作能力

劉瑋

寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關(guān)系的工具。人類產(chǎn)生了文字，進入文明社會以后，就離不開這個工具了。特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：即既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的人才。這種人才的一個重要的條件，就是必須具備較高的寫作能力。所以，作為一名語文教師，應把培養(yǎng)和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。但是，對寫作感到輕松愉快其樂無窮的學生恐怕是鳳毛麟角，而對作文感到困難艱苦憂心忡忡的學生則是成千上萬。不少小學生一遇到作文課就產(chǎn)生害怕的心理，因此也不肯寫作文。還有部分學生則認為自己以后不當作家、記者，寫不寫作文無所謂，因此也不肯寫作文。那么如何使小學生排除這種畏懼心理呢？在此，我認為：

一、信任——是打開學生心靈之門的鑰匙

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先于情。”習作無非是讓學生把自己心中的積蓄寫出來，表達真情實感。作為教師只有把學生當成真正的朋友，課內(nèi)外常和學生一起聊天，談?wù)勛约旱耐耆な乱约昂玫淖x書習慣。學生才會身受啟發(fā)，努力去培養(yǎng)這樣的習慣。同時，要傾聽孩子的苦惱，分享他們的快樂，讓孩子消除警戒，信任老師。這樣，他們才敢在作文中展現(xiàn)自我。

信任的另一表現(xiàn)就是教師應該把寫作的主動權(quán)交給學生，即鼓勵學生自由練筆，自由練筆是指小學生不受任何題材、體裁的限制，自由去寫作。從小學生的心理上來講，他們也許比較喜歡寫些日記一類的東西，但絕不愿意讓任何人看。因為很多時候，懷著希望得到老師、父母等長輩的理解、分擔的心情，向他人表白一些內(nèi)心的想法后，往往被長輩認為是思想走了岔道，結(jié)果不但不被人理解，還被嚴詞教導了一番。這樣的情況，試問學生還怎么敢自由的表達看法呢？

二、體驗——是學生迸發(fā)寫作靈感的原動力

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉。”因為兒童有一顆好奇的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個富有想象的大腦。所以，教師要發(fā)揮他們的所長，引導他們熱愛生活，用童心去看這個世界，去感受生活。

奧妙無窮的自然景觀，多姿多彩的社會生活為小學生作文提供取之不盡的源泉，蜜蜂釀蜜首先在百花叢中采無數(shù)花蜜，學生要寫出優(yōu)秀的作文，應像小蜜蜂一樣從多彩的生活和浩渺的書海中采集豐富的花蜜。著名語文教學專家魏書先生就是一個引導學生觀察生活，寫出好文章的高水平教師，他說：“作文教學的源頭是生活積累，巧婦難為無米之炊。”所以教師應創(chuàng)設(shè)挖掘積累作文素材的重要途徑的各種活動。如種植花草樹木，讓學生了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;走訪親戚朋友，溝通感情理解他人;參加家務(wù)勞動和公益活動，體驗勞動滋味等等。許多學生認為生活平淡無奇，沒有驚天動地的大事，所以通過這些活動使學生從熱愛生活入手，在接觸社會、學校、家庭的過程中，活躍思維，陶冶情操，增長才干，從感受中體驗并攝取作文素材，從而激發(fā)學生表達和寫作的欲望。

在接觸社會的過程中，教師應把握契機，因勢利導地對學生進行觀察能力的訓練，教給他們各種觀察方法，設(shè)定觀察地點，揭示觀察要點，從而主動了解生活，熟悉生活，反映生活。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說：“一個人的智慧，從觀察天上和地上的實在東西而來，這樣得到的知識才牢固。”可見，觀察是作文內(nèi)容具體深動、真情實感的前提。有一名語文教師在上課時，這堂并不是語文課，突然天色變暗，大風刮起。看到學生注意力已轉(zhuǎn)移到窗外，于是教師把握時機，停止授課，干脆讓學生靜靜觀察天色。從烏云密布到起風到下雨再到雨點止，學生都看在眼里，接著教師啟發(fā)他們，把剛才看到的想到的記錄下來便是一篇好文章。果然，這次作文比上了作文課還要成功，交上來的是一篇篇優(yōu)秀作文。

三、適“度”——使學生創(chuàng)作水平更上一層樓的臺階

寫好作文不是只靠傳授理論概念就可以的，而是要對學生進行一些“度”的訓練，以提高作文教學的整體水平。

首先是速度訓練，有不少小學生的寫作速度很慢，主要是由于寫作時思維不集中，思維處于抑制狀態(tài)，缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學生在限定的時間內(nèi)寫出一定字數(shù)的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。 有些小學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行一定的長度訓練有助于學生把作文寫得具體生動。可以通過以下幾種方法來訓練學生的能力：①把一般短文擴充成較長的文章;②充分發(fā)揮想象力給簡單的短文添上許多細節(jié)使之具體形象;③把古詩改成具體生動地記敘文。

學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生，這就需要進行限度訓練，即限定一定范圍、限定主題等。通過經(jīng)常性的練習，可使學生確立中心，圍繞中心選材的能力大大加強，還可以根據(jù)作文的不同要求限定大概的字數(shù)，使學生的作文篇幅既不太長也不太短，同時還能避免產(chǎn)生詳略失當?shù)谋撞　?/p>

四、閱讀——是學生創(chuàng)作優(yōu)秀文章的必經(jīng)階段

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力。把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。

蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發(fā)”，熟讀的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說讀和寫的關(guān)系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語文文字的知識的知識和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。

五、批改——是學生完善創(chuàng)作的必要手段

我們應該改變傳統(tǒng)教學中“學生寫，教師批”的單一做法，讓學生參與到評價中來。常用的方法有：自評、同桌互評，全班互評等。學生在作文本上寫評語與批注，然后自行反饋交流，有時候意見不統(tǒng)一，還會引起激烈的爭論，但著又何妨呢？爭論的過程就是積極思維的過程。我比較欣賞全班互平。首先，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫不應該怎樣寫，自然也增加了自己的寫作能力。其次，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的優(yōu)點、短處，自己引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。從而提高寫作技巧和能力。

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。它對我們教師的要求是相當嚴格的。不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。但是，它同時也是教師和學生的一個互動過程，需要我們師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。