新工科背景下專業基礎課以能力為導向的教學考核改革

申龍章 符純明 陳文波 吳曉艷

摘 ?要：學生對于專業基礎課掌握程度的好壞往往決定了學生后續專業課的學習，甚至影響其就業發展空間。文章針對目前學生對于建筑制圖等專業基礎課的學習較為困難的問題，依托學科競賽作為課堂教學和實踐教學的擴展和延伸，提出面向新工科建設要求，并以能力為導向的競技考核法在專業基礎課教學改革中的應用，促進學生更好的掌握課程內容。

關鍵詞：專業基礎課;建筑制圖;競技考核;能力導向

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0038-03

Abstract： In view of the current difficulties in students' learning of architectural drawing and other professional basic courses， relying on subject competition as an extension of classroom teaching and practical teaching， this paper puts forward the application of competency-oriented competitive assessment method in the teaching reform of professional basic courses to promote students to better master the course content.

Keywords： professional basic course; architectural drawing; assessment of competitive; ability-oriented

一、概述

在學生低年級的學習中，一些專業基礎課如建筑制圖、工程力學等，知識點多且大都抽象晦澀難懂，學生學習起來較為吃力，并往往會成為學生厭學的因素之一。然而其掌握程度的好壞往往決定了學生后續專業課的學習，甚至將影響其就業環境和未來發展空間，其重要性值得教學老師和學生共同關注。以能力為導向，可以有效明確教師教學目的、學生學習目的。而競技考核教學法，可有效提升學生學習積極性，提高學習效率。本文則希望將二者充分結合，按照國家新工科建設的要求，在原有教學基礎上形成優勢互補的專業基礎課有效教學方法改革，力求通過綜合教學考核改革從而提升專業基礎課的教學質量。

尤其在現今大環境下，學生受網絡的影響，對即時信息和快消費知識相對較易接受，而專業基礎課則是要求知識沉淀度高，并具有環環相扣的特性，學生在某一個環節上出了問題，將很容易影響到他后續的學習，甚至可能將導致該學生對接下來的學習喪失信心。而建筑制圖課作為學生接觸的第1門專業基礎課，此時，學生對專業知識還很陌生，該課程又具有很強的理論性、實踐性、形象思維性，特別是點、線、面及組合體中的有些內容特別抽象，學習起來難度較大。繪制施工圖對于土木工程類人才是一項基本專業技能，為了滿足社會并適應應用型人才培養目標的需求，若在教學過程中，有意識的引導學生重視專業基礎課的學習，改進教學方法并提高學生學習效果，讓學生在入學伊始便能迅速融入專業學習氛圍中，可有效提升學生學習動力，保障學生學習質量。教學一線老師可通過改革傳統教學模式，把抽象晦澀難懂的問題用形象、直觀的教學手段解決，可提高學生學習興趣，增強學習效果，加強學生實踐制圖技能[1]。在新工科的要求下，土木類及相關專業需要提升創新創造能力、跨界融合的能力[2]，并加強團隊協作能力與大局意識，而讀圖、識圖及設計符合標準的圖紙，是我們的學生必備的技能。為培養符合國家新工科要求的人才，以能力為導向針對工程專業學生能力的培養所作出的教學改革是值得相關同行深入探討和研究的，本文結合南華大學工程圖學教研室就建筑制圖課程教學方法在新工科新要求下的進一步完善進行了初步探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、建立課程考核題庫

依托習題進行練習，從而掌握相關知識及技能，不僅是建筑制圖課程學習的重要途徑，還是幾乎所有專業基礎課所采納的方式。而題目的深度、廣度，以及其涉及的知識內容，綜合鍛煉學生的方式，并注重基礎性、廣泛性、交叉性、前沿性和實踐性，理論與實際相結合，且是否有不斷更新則是該題目成功與否所須考量的。因而要完善專業基礎課的教學，提高學生學習效果，則建立起科學有效的題庫是改革的第一步。

如果能建立一個考核覆蓋面廣、題目難易程度平衡，并能綜合進行課程考核和專業培養多項指標的題庫，可使學生在練習過程中針對課程知識點、空間思維能力和制圖技能等得到有效培養，提高學習效率。在以先進成圖技術與產品信息建模創新大賽要求引導下，按照國家新工科需求為導向，在原有教學基礎上充分改進下建設的客觀結構化考核題庫可有效推動教學、考核體系的改革及優化。因此，題庫作為新工科背景下專業基礎課以能力為導向的教學考核改革的重點內容，絕不是三兩個人通過一小段時間就能夠完成的，應廣泛組織任課教師和指導教師充分進行收集、調研和修訂，建立針對競賽需求及課程考核行之有效的題庫[3]，如圖1所示。

三、引導成立學生組織的建筑制圖協會

教育最好的方式莫過于引導學生建立起自我學習的興趣，這將起到事半功倍的效果。而引導有興趣的學生成立建筑制圖相關協會，以培養和開發大學生制圖能力為著力點，進一步整合并深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質培養的各種活動和學習實踐。這樣，我們的老師在組織一些學生課外學習活動將更加方便，而且也更有利于提高學生的學習積極性。在南華大學，建筑制圖協會主要進行的工作有以下內容：

1. 面向全校工科專業相關學生開展制圖培訓的活動如圖展、講座、茶會等，活動主題旨在強調工程制圖的重要性，介紹制圖的一些軟件和最新標準，從而激發學生學習積極性和主動性。

2. 由社團的學生干部自行組織日常的培訓，每周選定一時間組織集訓，讓協會會員在規定時間內完成圖紙內容，并邀請相關專業老師來進行學術指導，在傳授制圖相關知識的同時并向全校宣傳建筑制圖的重要性。

3. 定期組織競賽活動，實行獎勵措施，提高協會會員的參與積極性，與當地其他學校相關協會密切聯系，組織并參加各種院際、校際制圖交流活動。

4. 通過選拔后，在指導老師的帶領下參加全國大學生制圖大賽，通過比賽來進一步驗證學習質量和效果。

大學生建筑制圖協會可根據社團活動需要和資源優化配置的原則，分為如尺規制圖、天正CAD、BIM等多個分會。通過學生間的討論、互幫互助等活動，既可以提高大家的專業知識掌握水平，還可以培養學生團隊協作、人際交流等非專業能力。

四、構建多級競賽考核體系

學生參與學科競賽，可以極大的調動學生學習積極性，并提高學習效率。而競賽考核教學法則是指通過組織競賽的方式，調動師生的互動而進行的教學活動。它將一個競賽題目（該題目可以是先進成圖技術與產品信息建模創新大賽的題目，也可以是教師自己設計的題目）交予學生獨立完成，最后由教師評審確定名次。這樣可以把理論和實踐有機結合起來，充分發揮學生的創新能力，培養學生解決實際問題的能力[4-5]。

要充分發揮競賽考核體系的作用，首先需要得到學校主管部門的重視，這項比賽要能夠獲得社會的廣泛認同。因此，選擇權威的、影響范圍大的正規賽事非常重要。通過競賽的方式，可以極大的促發學生積極性，而比賽針對爭奪名次的高強度訓練，可以大大提高學生學習效率。教學將不再是一成不變的，可以在比賽中隨時發現問題和不足，通過參加競賽，旨在改革及完善建筑制圖教學。

將競賽和課程考核有機進行結合，改革以往通過閉卷考試試卷一卷定結果的傳統模式，將學生平時協會學習活動中表現、競賽練習結果和競賽名次等和期末考試成績有機結合，建立科學的多級競賽考核體系。

五、建立網絡教學平臺

網絡教學平臺這一工具的利用，可進行遠程教育以及大眾化教育發展。建立起既是教學內容的載體、又是聯系其他教學媒體的紐帶的網絡教學平臺，不僅可以作為教學的基本工具，還能提高教學質量。隨著時代的發展和網絡對生活的影響，網絡教學平臺及其開發得到了相應的發展。人們利用網絡的開放性、交互性、自主性和共享性等特點，開發出包含文字教材、音像教材、計算機輔助教材、網上課件等多媒介表現手段的網絡教學平臺。現如今的網絡信息時代，我們可以利用網上的各種信息，進行有機的組合，并加以修改、提煉和升華，可以較為容易的建立實用的網絡在線教學平臺。

以能力導向為前提的網絡教學平臺要充分體現“開放、自主、靈活、互動”的宗旨，要充分體現以學生自學為核心，以導學、助學、促學為重要手段，通過輔導來梳理知識體系，通過網絡在線題庫來完成學生自測、教師階段性評測，力爭通過師生共同努力，完成本課程的教學任務。為了達到教學目的，我們的教師也要通過不斷完善和豐富教學方法和教學手段，在實踐教學中結合課程實驗、結合專業實習、結合工程實踐等教學措施來提高學生的工程實踐能力。按照 “以學生為主體、以教師為導向”的指導思想，我們教研室在學校的網絡教學在線平臺上開設了MOOC課程，學生反響很好，在課后甚至是課程結束后都不斷與教師積極互動，短短兩年間取得了二十萬點擊量的成績，建筑制圖網絡在線課程如圖2所示。

在專業基礎課中，尤其是針對工程制圖這種動手能力要求極高的課程中，引入網絡教學的輔助，將極大的促進學生的學習熱情和積極性，也能變換教學方式，提高教學質量。特別是現在教育部對慕課的大力支持和推廣，作為一線教師，更應該多考慮的是如何將課堂教學和在線網絡教育有機結合起來，切實提高學生學習效率。

六、結束語

通過開展針對能力培養為導向的競技考核法在建筑制圖教學改革實踐中的應用，利用不斷改革和完善的題庫，可及時發現學生的難點和弱點，既可以幫助學生學習，還可以輔助教師發現教學中的不足，從而及時改進;利用建筑制圖協會通過制圖培訓，提高同學們的建筑制圖水平，培養同學們的專業興趣及增強同學們的專業意識;利用多級競賽考核體系，可更加科學更加方便地對學生掌握的知識和能力進行考核，有利于教學反思和評價的進行;利用網絡在線教學平臺，和傳統課題教學模式有機融合，可極大提高教學質量。

在一系列教學改革下，改善了建筑制圖教學效果，提高了學生的制圖能力，培養了其創新思維與工程意識，鍛煉了學生實踐能力與團隊合作素質，為專業知識的學習打下了良好的基礎。最后，我們要保持清晰的認識，教師在教學過程中，即便是面對知識相對固定的專業基礎課，也要通過不斷地發展、改革和完善，以期望達到更好的教學目標。

參考文獻：

[1]馬麗華.建筑制圖與建筑CAD課程教學改革與探索[J].居舍，2018（20）：204.

[2]申龍章，邱長軍，李必文.高校實驗室廢棄物的再利用及大學生創新能力培養研究[J].實驗技術與管理，2018，35（12）：255-258.

[3]王云，李小鵬.一種用于大學信息技術基礎課的適應性考試系統[J].教育理論與實踐，2017，37（12）：47-50.

[4]孫玉娟.以工程實踐能力為導向的高校工科教師隊伍建設研究[D].浙江大學，2019.

[5]王昌穩，王滿堂，沈潺潺，等.以實踐能力培養為導向的《水質工程學》課程改革[J].高教學刊，2019（14）：81-83.